金茜

【摘 要】新形勢下的社會，“以生為本，以學定教”的觀念開始被更多的教師認可，他們的教學普遍以學生的發(fā)展為本?！耙詫W定教”就是教師根據(jù)學生的興趣、學習狀態(tài)以及掌握知識能力，來制定教學計劃，包括內(nèi)容和方式。在這樣的教學理念下，小學數(shù)學教師一切以學生為主，給學生制造自由學習的氛圍，引導學生積極自主參與到教師布置的任務當中，促進學生數(shù)學方面的發(fā)展，使教師教學任務完成。本文針對“以生為本，以學定教”對小學數(shù)學課堂教學展開研究。

【關(guān)鍵詞】以學定教;小學數(shù)學;課堂教學;策略

隨著社會的發(fā)展，課堂教學發(fā)生了改革，學校是一個供學生學習知識、培養(yǎng)學生社會能力、使學生成為社會人才的地方，小學階段是教學生涯的初級階段，其是學生健康成人的基礎(chǔ)。因此，小學數(shù)學教師要以學生為根本，具備“以學定教”的教學理念，尊重每一位學生，即使他們的學習知識的能力大不相同，教育學生時要聯(lián)系現(xiàn)實情況，對不同的學生進行不同的教育方法，在最大程度上使學生有所成就，提高教師的教學質(zhì)量，推動學校數(shù)學教學的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教師要充分了解“以生為本，以學定教”理念

“以生為本，以學定教”是學校任何事情的決定都要以學生為主，以對學生學習是否有幫助為中心。現(xiàn)階段，學校在“以學定教”的理念下，應該要求教師注重對每一位學生的性格的觀察，關(guān)心學生的生活情況，幫助解決學生問題時要有耐心，結(jié)合實際科學合理地制定教學模式，爭取做到讓學生認識到自身的優(yōu)秀之處，減少學生對數(shù)學這門科目的抵觸心理，使學生渴望學習數(shù)學知識，從而提高學生對數(shù)學的學習能力，提高教師教學效率?！耙詫W定教”中的“學”指學生的各種情況，包括課前預習程度、課后完成作業(yè)情況、課上聽講掌握情況和考試成績波動等，教師要對這些進行分析，找到使學生學習激情減少、學習成績退步的原因，和學生的父母進行交流，找到解決問題的方法。

二、以生為本，以學定教在小學數(shù)學課堂的應用方針

（一）鼓勵學生自主提問

小學數(shù)學教師要想讓學生能夠活躍地參與到課堂學習當中，首先要培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)問題。眾所周知，提出問題比解決問題更重要，提問，是學生獲得知識的基本途徑，打破砂鍋問到底是學生渴望知識的表現(xiàn)，是學生學到知識的途徑之一。要培養(yǎng)學生的提問意識，首先教師要激勵學生提問，肯定學生提問的行為，樹立學生的自信心，激發(fā)他們提出問題的興趣。其次，教師應當采用多種形式，調(diào)動學生提問的興趣，比如給學生分成幾個小組，給各小組安排不同的題目，要求學生能夠正確嚴謹?shù)淖龀龃鸢?讓學生參加類似于辯論賽的活動，哪方把對方問住了，哪方就獲勝并獲得相應的獎勵;直截了當?shù)亟o學生留一項對本節(jié)課提問的作業(yè)等。教師在學生提問之后，順著這些問題展開教學。

例如在進行蘇教版三年級下冊第六節(jié)“長方形和正方形的面積”的講解時，教師可以給學生看一個有不同面積的多個房間的房子的平面圖，問學生：你能提出什么問題？引導學生自己問出“這些房間哪個最小”、“這些房間哪個最大”、“這些房間怎么比較大小”等問題，教師把臥室、衛(wèi)生間等房間拆開單獨看，引導學生提問“使兩個房間重疊還是無法比較怎么辦”“或許應該用什么能比較出來的東西來代替它進行比較”等等。教師通過引導學生提問，調(diào)動學生探索求知的心理，進而創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍。

（二）以學生為主體，更新教學理念

現(xiàn)階段，“以生為本，以學定教”的教學理念逐漸出現(xiàn)在各學校里，但是仍然有很多教師堅持傳統(tǒng)教學理念，總是希望在課堂上教學時樹立自己的威嚴，讓學生迫于教師威嚴不得不去學習，這樣的教學方式極有可能讓學生對這門科目產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響到教師的教學質(zhì)量，還忽視了對學生的自主思考能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師必須與時俱進，以提高學生學習效率為主要考慮因素，不斷對教學模式進行改善。另外，有些教師認為成績只來源于做題的多少，就要求學生不斷地做大量的習題，這樣不僅會給學生添加負擔，帶來心理壓力，還會使學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩感，影響學生學習成績，所以教師要注重勞逸結(jié)合，適當?shù)慕o學生安排實踐活動。

例如在進行蘇教版六年級下冊第二節(jié)“圓柱和圓錐”的講解時，教師不要直接教授學生圓柱和圓錐的定義和在數(shù)學知識上的應用，這對處于小學階段的學生比較難理解，教師應當改變傳統(tǒng)的教學理念，將知識具體化、形象化，在課前準備中讓學生尋找生活中的某一表面是圓形的物體，然后告訴學生哪些是圓柱、哪些是圓錐，引導學生去認真觀察這些物體，看看它們是由幾個面組成的，上下兩個面的面積大小關(guān)系，側(cè)面的光滑程度。然后通過兩個圓柱的對比，給學生引入圓柱的高、底面、側(cè)面的定義，通過給學生講解圓柱方面的題使學生更深刻的理解這些知識。

（三）激發(fā)學生積極性，引導學生獨立思考

很多數(shù)學教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，這樣不僅會影響學生對學習數(shù)學知識的興趣，還會影響學生學習的積極自主性，而且，用這種教學方式雖然在一開始學生會因為害怕教師而學習，但隨著數(shù)學知識的難度不斷地提高，就可能會出現(xiàn)學生無法跟緊教師的教學腳步的現(xiàn)象，直接影響到學生的學習狀態(tài)以及學習成績。愛因斯坦曾說過：‘興趣是最好的老師，所以，小學數(shù)學教師應當選擇能夠激發(fā)學生對學習數(shù)學知識的興趣的教學形式，充分提高學生的積極自主性，給學生樹立獨立自主思考的意識。

例如在進行蘇教版五年級下冊第一節(jié)“簡易方程”的講解時，由于學生初次接觸方程、初次接觸未知數(shù)，所以這樣的知識對學生來說相對而言是很難理解的，無法清晰的辨認出哪些是方程，哪些只是等式，再加上部分學生會對數(shù)學知識產(chǎn)生退縮心理，就很容易使教師的教學質(zhì)量極差。因此，教師必須鼓勵學生積極自主地參與到學習當中，教授學生方程的定義，未知數(shù)、等式缺一不可，然后給出例題要求各小組合作完成，并思考解方程和方程的解的區(qū)別，給出學生思考時間，調(diào)動學生對知識的求知欲，進而提高課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教師應該有“以生為本，以學定教”的教學理念，并把其滲透到自己的教學中。教師要與時俱進，及時更新教學理念，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，不斷完善教學模式，促進學生的學習數(shù)學能力，推進學生的德智體美勞的全面發(fā)展，提高教師的課堂教學效率。教師應當多跟學生溝通，和諧相處，給學生建立一個“良師益友”的形象，給學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，使學生積極自主地學習數(shù)學知識。

【參考文獻】

[1]黃海潔.以學定教? 以教導學——基于“以生為本”的小學數(shù)學教學研究[J].新課程（上），2017（11）：37.