林嘉穎

【摘 要】幼兒在園一日活動中會遇到很多問題，教師應積極引發(fā)幼兒關注問題，通過探索與思考，采取有效解決問題的策略，培養(yǎng)和提升幼兒解決問題的能力。

【關鍵詞】幼兒;問題意識;一日活動

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。”學習品質包括：學習態(tài)度、行為習慣、學習方法等。幼兒在生活、游戲、交往與學習過程中，會遇到許多問題。積極的學習態(tài)度能夠幫助幼兒在面對問題和困難時，富有主動的內在動機。良好的學習行為習慣能夠使幼兒在遇到問題時勇于面對、不怕困難、不斷嘗試并專注于解決問題的探究過程。因此，具有良好的學習品質能夠在發(fā)現(xiàn)、探究與解決眾多問題中，豐富認知、積累經(jīng)驗，獲得技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，從而逐步成長。幼兒所遇到的“問題”既是幼兒成長的“攔路虎”“試金石”又是他們成長的“催化劑”“磨礪石”。由此可見，在一日生活中培養(yǎng)和逐步提升幼兒解決問題的能力，對幼兒期的學習與發(fā)展有著重要的意義。

一、問題意識——培養(yǎng)幼兒解決問題能力的基礎

幼兒在日常生活中會遇到各種問題，但他們正面回應問題少，問題意識較弱，具體表現(xiàn)為：1.對遇到的問題視而不見，缺乏解決的興趣和能動性;2.只看到問題的表面，缺乏預見潛在原因的能力;3.通過哭、求助、暴力等形式消極對待遇到的問題，缺乏適宜的解決方法。究其原因：1.幼兒年齡小，認知水平、社會經(jīng)驗及邏輯思維方式有限，無法意識到問題的存在;2.成人包辦多，解決形式單一，多以指令式或直接告知來簡單處理;3.問題情境少，創(chuàng)設的生活環(huán)境不豐富，幼兒與問題互動有限。因此，教師要重視幼兒問題意識的引領，將培養(yǎng)問題意識作為發(fā)展幼兒問題解決能力的起點。如進餐環(huán)節(jié)：通過視頻回顧，幼兒意識到平時備餐環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)混亂無序的問題有：值日生任務分工不明確、套桌布需要兩人以上合作來解決、碗筷餐巾擺放要一一對應。整理書包環(huán)節(jié)：通過圖片對比，幼兒意識到書包亂是收納時沒有把物品分類收放的問題。只有幼兒主動意識到問題的存在，才能在解決問題的過程中積極思考、不斷嘗試，從中有效解決一日生活中遇到的各種問題。

二、真實問題——培養(yǎng)幼兒解決問題能力的動力

《綱要》《指南》反復強調幼兒園要“寓教育于生活和游戲中”。幼兒的問題與問題解決可以有多方面、多維度，但受其年齡特征影響，問題首先來自生活或游戲，也解決于生活和游戲之中?！吨改稀分?，多個領域都要求或建議“鼓勵幼兒主動提問”，“有問題愿意向別人請教”，學會“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”，會“大膽聯(lián)想猜想問題的答案”“積極動手動腦尋找答案或解決問題”“學會用適宜的方法探究和解決問題”。所以，教師應在幼兒園一日生活中及時回應幼兒的問題，只有來源于幼兒生活經(jīng)驗及成長需求的問題才是幼兒急需探求解決方法的真實的問題。如：大型玩具很重，怎樣才能整理好？盥洗、飲水時怎樣才能做到不擁擠？怎樣才能將灑在地上的細小玩具快速拾起來？破損的圖書或美術作品用什么材料修補？跳繩怎么收拾才能不打結？這些問題都是幼兒日常感到困惑疑慮但又急需解決的問題。在教師的引導幫助下，幼兒通過積極地思考和嘗試，想出了合作搬運大型玩具，在地上增設標識隔開小朋友之間的距離，用籃子、口袋集中收拾細小玩具，用透明膠或漿糊修補圖書，用紙杯或塑料袋收放跳繩等方法成功地解決了這些問題，他們感受到了無比自豪進而欣喜的情感體驗。因此，教師應改變“教什么？”的舊觀念，把幼兒一日生活中“遇到什么問題？”“怎樣幫助幼兒解決問題？”作為觀察與指導的基本點，并以幼兒年齡特征與當前的生活經(jīng)驗為依據(jù)，引導幼兒調動他們原有的學習經(jīng)驗，生成新的解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題的能力。這不僅只是發(fā)展了幼兒解決問題的能力，還激發(fā)了他們的學習興趣、培養(yǎng)了良好的學習習慣，進一步體現(xiàn)問題解決的教育價值所在。

三、發(fā)現(xiàn)問題——培養(yǎng)幼兒解決問題能力的關鍵

具備豐富經(jīng)驗、掌握較多生活信息的幼兒能更加敏銳地捕捉到問題，從而創(chuàng)新地解決問題。教師在一日生活中，要幫助幼兒積累經(jīng)驗，引導其多角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及多方法解決問題。一次次的以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主線開展的活動都蘊藏著多維度的學習品質的培養(yǎng)。如：一日在美工區(qū)，兩名男生各自用紙制作出了立體的房子。但是第二天他們發(fā)現(xiàn)紙房子受潮后塌了，他們提出要制作一座牢固的房子。他們找來了易拉罐、塑料墊板合作搭建了一座三層樓的房子。當聽到一個女孩說這房子像冰雪女王的宮殿時，他們決定把房子改成宮殿的樣子。教師提供了宮殿的圖片引導幼兒觀察，這時他們發(fā)現(xiàn)了宮殿有錐形房頂?shù)奶攸c，提出了怎樣做出尖尖房頂?shù)膯栴}。他們找來卡紙和大圓蓋子模出圓形剪下來變成錐形，貼合在易拉罐上。當他們制作宮殿拱門的時候發(fā)現(xiàn)無法將一張長方形卡紙分成兩個一樣大小的門，教師引導他們觀察班級的雙開門，他們通過相互討論，不斷嘗試，最后找來尺子進行測量，用數(shù)學的方法將長方形門進行了對等分割。在制作欄桿時他們去材料超市尋找適合的材料，他們發(fā)現(xiàn)用毛根編制的欄桿方便簡單，比之前他們用卡紙做得更牢固?；顒忧昂缶S持了近一個月，他們發(fā)現(xiàn)在長方形上添加半圓形能變成拱形的大門;用紙筒、吸管等材料能制作出立體的欄桿、圍墻、秋千、紅旗;用大型透明膠、易拉罐、塑料墊板進行圍合能使房子更加牢固等。在整個活動過程中，教師通過引導幼兒細致觀察、提供豐富材料、共同復述操作過程、收集相關信息、保障充足的操作時間等，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方法、反思總結經(jīng)驗。幼兒經(jīng)過實踐—思考—再實踐—再思考，直到達成預期目標。幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能不斷明確并調整解決問題的目標，從而創(chuàng)造性地解決問題。這不僅豐富了各領域的學習經(jīng)歷，還習得了具有生活意義的完整體驗。

四、引發(fā)思考——提升幼兒解決問題能力的催化劑

幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，積極思考并主動想辦法嘗試解決問題，是提升解決問題能力的內驅力，也是重要條件。所以，教師不僅要在一日生活中及時引導幼兒發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要多方面鼓勵幼兒主動思考，哪些是當前急需解決的問題，哪些是要經(jīng)過了解討論積累經(jīng)驗后才能解決的問題;哪些是通過自己地努力就能解決的問題，哪些是需要大家合作共同來解決的問題。如：在大班區(qū)域活動中，圖書角因增添了許多書顯得雜亂無章，閱讀圖書的孩子們提出要整理圖書。面對全新的問題，教師引導幼兒多角度分析、積極思考，在討論梳理后，幼兒對整理圖書提出了許多有學習價值的問題。書要怎么有序分類擺放？書太多現(xiàn)有的柜子不夠擺放怎么辦？每一層柜子要放多少本書合適？怎樣制作書柜標志便于日常圖書的管理？經(jīng)過思考，他們認為確定分類標準后能立即動手嘗試，將書按厚薄大小來擺放;柜子不夠需要與老師商量，增設新的柜子;制作標志要大家合作才能完成。此外，教師還運用了表彰激勵的方法，在班上布置“問題小看臺”，引導幼兒用圖示表征符號提問思考，每周評選一次有價值的問題，每月匯報一次問題解決的事例，并評選出解決問題小能手。還創(chuàng)設了“親子獻計獻策欄”，鼓勵親子互動思考并提出解決一日生活中遇到的問題的方法。以此消除幼兒解決問題中的依賴性，促進幼兒積極思考，使問題解決走向真正體現(xiàn)幼兒積極性主動性的理想境界。

五、有效參與——提升幼兒解決問題能力的核心

在提升幼兒解決問題能力的組織實施過程中，我們還要強調幼兒參與解決問題的有效性，才能避免形式主義走過場的教育弊端，也讓幼兒感受到問題有效解決的成功體驗，從而增強問題解決的自信心。為此，我們采用了引導幼兒積極討論問題、幫助幼兒主動梳理分析、鼓勵找尋問題解決的方法、組織合作反思與評價這四個步驟，連續(xù)不斷地以螺旋式進行循環(huán)推進，從中取得幼兒有效參與問題解決的辦法。如中班《垃圾分類在行動》活動案例：在開展垃圾分類進校園的主題活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)園里垃圾桶變樣增多，產(chǎn)生了許多問題：垃圾能像玩具一樣分類嗎？四個顏色的垃圾桶里要放哪些垃圾？怎樣向家人宣傳垃圾分類的重要性？怎樣把可用的垃圾回收再次利用？在幼兒對自己或同伴提出的問題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣后，教師鼓勵幼兒用簡單符號記錄的形式把他們需要解決的問題進行表征和梳理，進一步組織幼兒一起對記錄結果進行分析整理，引導他們將同類的問題歸納在一起。幼兒對需要解決的問題有了清晰的認識，從而更加有針對性的找尋適合自己的解決問題的方法。他們有的遷移原有玩具分類的經(jīng)驗，嘗試著將垃圾進行分類處理;有的像以往的主題活活動一樣上網(wǎng)尋找有關垃圾分類的知識、圖片;有的利用散步的時間數(shù)清垃圾桶的數(shù)量;有的利用區(qū)域繪畫宣傳手冊;他們還將罐子里裝上豆子制作成表演的道具;最后還利用一日活動的零散時間，驗證評價他們解決問題時使用方法的可行性與操作性，及時調整解決問題的策略。經(jīng)過這四個步驟的循環(huán)實施，幼兒獲得的經(jīng)驗變得更加完整，解決問題的結果更有成效。這讓幼兒有更深的學習體驗，進一步有效提升了幼兒解決問題的能力。

總之，在一日生活中教師必須善于解讀幼兒在學習與發(fā)展中遇到的問題，引導幼兒認識問題并鼓勵幼兒真實主動參與其中，多維度探索解決問題的方法并積極思考調整策略，幼兒解決問題的能力才能得以有效提升。進而培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，促進幼兒全面發(fā)展。

【本文為福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題——一日活動中提升幼兒問題解決能力的實踐探索（編號：FZ2019GH050）階段成果?！?/p>