董興民

摘 要：情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感、記憶、能力以及認(rèn)知會(huì)最大限度地被激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于很多小學(xué)生而言，由于其自身的年齡特點(diǎn)，在觀察事物時(shí)多以感性思維為主，會(huì)對周圍的環(huán)境與事物擁有非常強(qiáng)烈的好奇心，但是其注意力集中時(shí)間短，如何在這一階段通過有效的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的注意力引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，是小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文主要的探究方向以及探究目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境的創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.040

新課改的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)價(jià)值觀。教師應(yīng)在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)注重課本知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)教育教學(xué)改革的需求，始終做到以學(xué)生為主。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）缺乏趣味性教學(xué)，沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)并沒有考慮到情境的趣味性，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將自己的注意力放入課堂中，甚至對教師所創(chuàng)設(shè)的情境沒有興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。學(xué)生在觀察時(shí)缺乏目的性，僅僅喜歡新鮮事物的刺激，卻難以找到新鮮事物中所蘊(yùn)含的精準(zhǔn)內(nèi)容，觀察不夠仔細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以把握數(shù)學(xué)知識(shí)的理論實(shí)質(zhì)。

（二）沒有做到因材施教

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間存在著非常大的差異，教師在教學(xué)中如果采用了一刀切的教學(xué)模式，很有可能會(huì)限制學(xué)生的思維方式以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于提高班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，遇到了困難難以解決而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，即便應(yīng)用了情境教學(xué)，其教學(xué)的效果仍舊無法提升。

（三）情境設(shè)置不貼近生活

在設(shè)置情境的過程中，部分教師沒有貼近學(xué)生的生活。設(shè)置的情境與學(xué)生的生活南轅北轍，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，更無法了解到在日常生活中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)。還有些教師設(shè)置情境時(shí)過分貼近生活，卻沒有與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相融合，這兩種問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致情境教學(xué)的效果無法提升。

（四）沒有形成知識(shí)體系

情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將新的知識(shí)和舊的知識(shí)融合在一起，利用情境幫助學(xué)生形成一套知識(shí)體系。但是部分教師在開展情境教學(xué)時(shí)，僅僅針對某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或者本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容開展情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了情境創(chuàng)設(shè)過程，沒有將之前的知識(shí)與以后的知識(shí)串接起來，情境教學(xué)的效果并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的應(yīng)用對策

（一）借助趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到各式各樣不同事物的干擾，導(dǎo)致降低了對課堂的注意力。教師應(yīng)明確小學(xué)生所具有的獨(dú)特性以及學(xué)習(xí)的天性。開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，其主要的根據(jù)之一就是小學(xué)生自身好動(dòng)的特點(diǎn)，以及熱愛玩耍的天性。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生快速成長的關(guān)鍵階段，無論是學(xué)生的心理還是生理特點(diǎn)，都在不斷地變化，特別是隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知也在不斷地改變，教育教學(xué)的方式以及情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該符合小學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知特點(diǎn)。在構(gòu)建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系時(shí)，應(yīng)仔細(xì)且認(rèn)真地觀察和思考，逐步由形象化、片段化的思維向著抽象化且邏輯化的方向發(fā)展。

教育教學(xué)中應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中找到其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以往有很多小學(xué)教師由于其教齡較長難以短時(shí)間內(nèi)從傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)中改變，無法使用全新的教學(xué)思路，這就需要教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)思想，明確在當(dāng)前與學(xué)生溝通、了解學(xué)生的心理狀態(tài)、生理狀態(tài)是很重要的一件事情，并且把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)問題，教師需始終站在學(xué)生的角度思考問題。有一些知識(shí)教師認(rèn)為十分簡單，但是對于小學(xué)生而言，卻相對較難。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，開展不同的趣味性活動(dòng)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和問題情境，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且做到事半功倍，讓學(xué)生通過比賽或者是競賽的模式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地了解學(xué)習(xí)中的相關(guān)技巧，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）采用分層教學(xué)方式，幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)生天性愛玩，好奇心相對較重，對自己感興趣的事情會(huì)有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)借助學(xué)生這一獨(dú)有的性格特點(diǎn)改變原本的教學(xué)模式。利用創(chuàng)新的教學(xué)方式吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在日常的教學(xué)中設(shè)置更多的趣味教學(xué)活動(dòng)，或者是在課堂開始之前，借助懸念引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，通過創(chuàng)設(shè)懸念也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，幫助學(xué)生深究意識(shí)的內(nèi)涵，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性以及準(zhǔn)確性。學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)進(jìn)行探究，能夠激發(fā)、感受到數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，并且發(fā)現(xiàn)、了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的深層含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種相對較好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，需要逐步落實(shí)分層教學(xué)的理念，并且體現(xiàn)出新課標(biāo)的教學(xué)要求，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)始終注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，并且創(chuàng)新分層教學(xué)法的教學(xué)方案，應(yīng)將分層教學(xué)法中的教學(xué)理念與當(dāng)前的教學(xué)問題相融合，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性以及興趣。教師可以在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)過程中，針對本節(jié)課所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析，教師也需要不斷了解和掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用針對性的教學(xué)策略，做到因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，這也是問題情境創(chuàng)設(shè)過程中的一個(gè)重點(diǎn)。教師可以根據(jù)每一名學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，通過引導(dǎo)的方式提出難度不同的問題，針對學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，理性思維較強(qiáng)的學(xué)生能夠答出較難的問題，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生則可以通過簡單的數(shù)學(xué)題，了解到本節(jié)課所涉及的教學(xué)知識(shí)，這種方式最大限度地滿足了分層教學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）情境內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)

明確問題情境的設(shè)置，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳，但是教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)還需要貼近學(xué)生的生活，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，任何一個(gè)教學(xué)情境設(shè)置都需要取材于生活，但是在取材生活時(shí)要充分挖掘課本中的內(nèi)容，做到預(yù)知情境，即將生活與情境相融合，教師也能夠想到學(xué)生在情景中會(huì)面對哪些情況，學(xué)生有能力去面對怎樣的突發(fā)狀態(tài)，教師需要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的情景。學(xué)生能充分掌握知識(shí)的前提下，對知識(shí)進(jìn)行遷移，將生活與知識(shí)相融合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣得到提升，能夠?qū)⒏嗟娜律钋榫胺湃朐撝R(shí)點(diǎn)中，拉近教師與學(xué)生之間的距離、與知識(shí)之間的距離，也能營造一個(gè)良好的課堂氛圍。在利用情境教學(xué)時(shí)，也不能忽略情景中的趣味性與知識(shí)性，教學(xué)不可以顧此失彼，如果僅僅為了教學(xué)中的趣味性而失去了知識(shí)性，則難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。興趣雖然是學(xué)生最好的老師，但是在研究和認(rèn)知某一項(xiàng)事物時(shí)，也需要從興趣逐步轉(zhuǎn)化成為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生的頭腦處于靈活的狀態(tài)，既可以迸發(fā)出更多的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)也能讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到質(zhì)的提升，呈現(xiàn)的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過現(xiàn)階段對小學(xué)生的年齡和知識(shí)水平進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要有趣味性，也要有相對較強(qiáng)的邏輯性，能夠解決現(xiàn)實(shí)問題。教師在教學(xué)時(shí)還需要注意知識(shí)性這一內(nèi)容，如果過多的趣味性導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維發(fā)展受到了阻礙，同樣會(huì)出現(xiàn)教育效果較差的這一問題。

（四）借助新舊知識(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

很多小學(xué)生都已經(jīng)開始利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要了解到的知識(shí)，而學(xué)生自身的眼界也在逐步地開闊，學(xué)生的個(gè)性化更加突出，反應(yīng)能力更強(qiáng)，很多學(xué)生擁有自己的想法，教師不能夠進(jìn)行一刀切的教學(xué)，而需要了解到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)也需要具有時(shí)代性和新穎性，爭取在更短時(shí)間內(nèi)吸引更多學(xué)生的注意力，使得教學(xué)情鏡具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、教學(xué)內(nèi)容更加新穎，更加與學(xué)生的需求相吻合，做到可持續(xù)的教學(xué)發(fā)展，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)需求。教師也可以利用新舊知識(shí)之間的矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，利用舊的知識(shí)能夠更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而新知識(shí)的存在則是對舊知識(shí)的提升和補(bǔ)充。通過新舊知識(shí)的融合，既可以幫助學(xué)生形成邏輯思維，也能了解到知識(shí)與知識(shí)之間是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、利用舊知識(shí)能找到一個(gè)最好的落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生穩(wěn)固、復(fù)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，教師可以利用新舊知識(shí)之間存在的矛盾進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解新舊知識(shí)存在哪些不同，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好特點(diǎn)，開展針對性的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維，也能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，性格特征等開展有針對性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳勝萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法分析[J].學(xué)周刊，2020（20）.