張李娜

摘 要：STEM理念在教育領域的應用受到了廣泛關注，其強調(diào)不同學科之間的融合，以培養(yǎng)小學生動手實踐和創(chuàng)新意識為目的，培養(yǎng)學生的長遠發(fā)展?；诖耍疚南群唵谓榻B了STEM教學理念的內(nèi)涵，強調(diào)了STEM教學理念的應用價值，最后提出了基于STEM教學理念小學數(shù)學教學策略。以期教師能夠采取合適的教學策略，提高教學質量，推動小學生健康成長。

關鍵詞：STEM教學理念;小學數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.017

STEM教學理念是一種先進的教學理念，強調(diào)教學過程中注重多學科結合，培養(yǎng)小學生實踐能力，是一種前瞻性教育理念，有利于培養(yǎng)科學、工程、技術以及數(shù)學的綜合型人才，對國家的發(fā)展、社會的進步有深遠影響。但將STEM理念應用于小學教育領域中尚處于起步階段，教師缺乏實踐經(jīng)驗，還需要在理論上加強研究，積極探索基于STEM教學理念的教學策略，支持一線教學工作的開展。

一、STEM教學理念的內(nèi)涵

STEM是科學、技術、工程以及數(shù)學四門學科的首字母，科學是指認識并解釋自然規(guī)律;技術、工程在尊重自然規(guī)律基礎上進行合理應用，解決生活中的問題;數(shù)學是解決問題的工具。將其應用于教育領域中，是指在特定情境下，能夠跨學科整合知識，經(jīng)過自主研究和創(chuàng)新解決問題。STEM理念從本質上是指給予跨學科知識，將知識作為工具展開探索，培養(yǎng)學生綜合利用、創(chuàng)新知識的能力。STEM教育理念建立在建構主義理論、多元智能理論以及做中學理論之上。多元智能理論是要求教育注重激發(fā)學生的潛能，重視學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過轉變教學方法，注意跨學科結合，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。建構主義理論要求教師在教學過程中轉變自身的身份，從指導者身份給予教學，充分尊重學生的成長，讓學生自主學習建構知識體系。做中學理論要求教育培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，在實踐和參與的過程中得到成長，掌握數(shù)學知識。STEM教學理念建立在上述教育理論基礎上，強調(diào)在教學過程中利用真實場景指導學生通過動手實踐和創(chuàng)新，靈活應用多學科知識解決問題，對學生靈活應用知識、實踐能力和創(chuàng)新意識展開培養(yǎng)。

二、STEM教學理念的應用價值

數(shù)學知識不僅包括數(shù)學概念，也包括生活常識、科學知識以及邏輯思維，受到學生學習基礎和思維能力的影響，在數(shù)學學習上面臨一定困難，數(shù)學教學一直是小學教育的難點科目。傳統(tǒng)數(shù)學課堂采取以教師為主體的教學模式，由教師負責主導課堂，進行灌輸式教學，學生被動學習理解數(shù)學知識。隨著多媒體設備在數(shù)學課堂上的應用，教師在課堂上采取播放PPT的方式展開教學，雖然數(shù)學知識能夠通過動畫、視頻等方式教學，但仍然無法提高學生課堂參與度，學生掌握數(shù)學知識后，仍然無法靈活應用課堂知識，和數(shù)學核心素養(yǎng)存在較大差距。基于STEM教學理念展開數(shù)學教學，要求教師重視情境構建，利用生活化情境輔助教學，關注培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生進行小組討論和學習，利用小組討論的方式引導學生參與課堂，對學生實踐能力展開教學，為學生長遠發(fā)展具有積極意義。在小學數(shù)學教學中，引入STEM教學理念，利用其整合性思維，強調(diào)數(shù)學思想和方法的培養(yǎng)，能夠讓學生以數(shù)學知識為載體了解不同領域的知識，能夠利用數(shù)學知識解決不同領域的問題，在完成小學數(shù)學教學任務的同時，能夠推動小學生的成長，實現(xiàn)多學科的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生成長為應用型、綜合型人才奠定基礎。

三、基于STEM教學理念的小學數(shù)學教學策略

（一）課前準備環(huán)節(jié)

課前準備環(huán)節(jié)是推動數(shù)學課堂教學順利進行的重要環(huán)節(jié)，教師需要重視持續(xù)性優(yōu)化備課環(huán)境，做好準備，實現(xiàn)因材施教。首先，在選擇教學內(nèi)容上，教師需要重視提高學生學習興趣。受到小學生年齡小的影響，小學生對邏輯化的數(shù)學知識難以理解，很難產(chǎn)生學習興趣，不利于課堂教學的開展。因此教師需要重視趣味化教學，使用生動有趣的案例和圖片引導學生，吸引學生將注意力集中在課堂上，同時能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習，改善課堂教學質量。其次，教師要明確教學指標，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。從知識技能、過程方法以及情感理念三個方面設定目標，充分考慮到學生學習基礎和學習能力的差異，設定差異化目標，做到因材施教[1]。最后，選擇合適的教學方式，教學方式不僅關系到教學效果，更影響學生自主性的培養(yǎng)，教師仍然要保持充分利用多媒體設備，同時需要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容設計合適的教學活動，盡量讓全班學生參與到課堂教學中，激發(fā)學生創(chuàng)新性。

（二）教學內(nèi)容設計

基于STEM教學理念，教師在設計教學內(nèi)容時要注意學科整合，在數(shù)學知識中，積極融入技術、工程、科學以及生活常識等知識內(nèi)容，開拓學生的視野，從而更有利于學生積累知識，為綜合應用知識奠定基礎。教師在數(shù)學教學中需要積極融入生活常識，可利用生活化場景展開教學，讓學生通過角色扮演進入生活場景，在熟悉的生活場景下進行數(shù)學學習;也可以由生活化問題導入課程，通過生活化問題引起學生思考，鼓勵學生思考，使用數(shù)學知識處理生活化問題。同樣的，將工程、科學和技術知識融入數(shù)學課堂中，可利用不同領域的情境展開教學，讓學生意識到數(shù)學知識和不同領域之間的關聯(lián)。同時，在數(shù)學教學中融入科學知識以及不同領域的情境，可有效改善數(shù)學知識教學的趣味性，提高數(shù)學課堂生動性，能夠有效吸引小學生集中注意力，讓學生產(chǎn)生學習興趣?？茖W知識、生活常識等知識的融入，能夠有效降低數(shù)學學習坡度，讓學生逐漸從動作思維過渡至形象思維，再過渡至抽象思維，引導學生思維能力的發(fā)展。學生學習數(shù)學的最終目的在于靈活應用數(shù)學知識，通過和不同領域、生活情境的結合，能夠培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生了解數(shù)學知識能夠在諸多領域中得到應用，有利于擴展學生思維的深度以及廣度，讓數(shù)學變成一種工具，提高教學質量。未來學生在生活中遇到難題，也能靈活使用數(shù)學知識進行解決，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學作為教育的核心，使用合適的教學策略是保證實現(xiàn)教學目標的前提。教師要尊重小學生認知發(fā)展規(guī)律，靈活展開課堂教學。課堂教學開始時，可使用提問方式導入課程，通過引起小學生思考，讓學生在開始階段集中注意在課堂上。然后要設計豐富的教學活動，增加學生動手環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過動手訓練，自己解決問題。設計教學活動要注重結合小學生生活經(jīng)驗，讓學生能夠靈活應用多學科知識，培養(yǎng)學生綜合利用知識的能力[2]。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)多學科之間關聯(lián)的內(nèi)容，選擇合適的問題，引導學生利用多學科知識。

經(jīng)過課堂教學活動能夠對學生STEM素養(yǎng)展開培養(yǎng)。STEM教育理念具備真實性、綜合性以及循環(huán)性特征。教師設計教學活動時要注重問題導向，和學生生活實踐相結合，選擇和學生有關聯(lián)的問題，才能讓學生產(chǎn)生學習實踐的興趣，培養(yǎng)學生探究和思考的能力，讓學生將自己已經(jīng)掌握的知識應用于解決問題上，從而能夠達到教學目標，讓學生綜合素養(yǎng)和實踐能力得到成長。

教師所采取的教學方式和課堂教學質量、學生學習狀態(tài)息息相關，教師在教學方法中融入STEM理念，有利于提高學生的自主性。學生思維的發(fā)展和鍛煉，并不能脫離動手操作活動。因此教師要大膽嘗試實驗教學、探究教學以及合作教學方法，讓課堂設計更加趣味化和生動化。積極利用小組合作學習的方式，有助于小學生之間互相交流，互相學習，培養(yǎng)學生團隊合作意識。STEM教育理念本質在于提高學生創(chuàng)新意識以及實踐能力，教學活動安排可采取創(chuàng)新性活動，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識，有利于鼓勵小學生全面發(fā)展，提高自身綜合素養(yǎng)。

（四）教學評價環(huán)節(jié)

教學評價是優(yōu)化教學設計的重要過程，通過教學評價評估是否實現(xiàn)教學目標，教學設計是否合理，教學質量是否達到標準?；赟TEM教育理論的教學評價要重視對學生學習興趣、學習積極性、學習主動性、學習態(tài)度以及學習成果的評價，利用客觀的評價評估教學策略的效果[3]，有利于全面了解學生學習成果，指導教師不斷改進教學設計，提高教學能力，有利于教學質量的提高。在傳統(tǒng)教學評價中，教師作為評價的主體，針對學生課堂表現(xiàn)和考試成績給予評價，并不能全面評估小學生的成長和表現(xiàn)，難以激勵小學生，讓小學生認識到自己的問題。因此，教師在評價上要側重于鼓勵學生，讓學生認識到自己的問題，知道如何改正。利用教師評價給予學生鼓勵，挖掘學生潛力，讓學生能夠建立信心，激勵其學習數(shù)學。教師評價需要采取分層評價，從期末評價和過程評價兩部分給予學生評價，教師在過程評價中需要積極使用“做得好”“真棒”“太棒了”“很好”“加油”等語言，對學生進行鼓勵，避免學生受到打擊，影響其學習數(shù)學的信心。

另外，教師要引入多元化評價體系，邀請家長、同學一同對學生進行評價。通過同學的評價，能夠讓學生了解自己和他人相處上存在的問題，能夠對自己建立更全面的認知，能夠加深同學之間的尊重和理解，拉近學生之間的關系和友誼。家長的評價能夠讓學生感受安全感，促進家長和學生之間的溝通和交流，讓學生感受到家長對自己的愛，更有利于其養(yǎng)成健全的人格。另一方面學生對教師的評價，要改變傳統(tǒng)問卷式評價的形式，采取意見調(diào)查的方式，收集學生關于課堂教學的意見，便于教師第一時間了解到學生的想法，從而能夠從學生的想法中提取重要意見，不斷完善自己的教學設計。

四、結語

綜上所述，本文通過對STEM教學理念的內(nèi)涵的分析，強調(diào)了STEM教學理念的應用價值?；赟TEM教學理念，小學數(shù)學要求教師加強課前準備環(huán)節(jié)，做好充足準備，因材施教。同時在教學內(nèi)容設計中注重數(shù)學知識和生活常識、科學知識等內(nèi)容的融合。在課堂教學環(huán)節(jié)中，還需要采取多元化教學方法提高教學趣味性，更要采取多元化教學評價，幫助學生成長，有利于教師完善教學設計。

參考文獻：

[1]陳嘉健.STEM教育理念在小學數(shù)學教學中的實踐應用探究[J].讀寫算，2019（22）：175.

[2]佘友軍.STEM教育理念下的小學數(shù)學教學實踐——以《圓的認識》一課為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（7）：80.

[3]徐乃琴.運用STEM教育理念，構建小學數(shù)學生活化課堂[J].新課程（小學版），2018（9）：16.