張海燕

摘 要：數(shù)學(xué)是初中的一門主要課程，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此受到教育界的高度重視。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂能夠提高教育資源利用率，滿足師生的實(shí)際需求。尤其是在當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下，只有以高效課堂的構(gòu)建作為基本目標(biāo)，才能滿足教育發(fā)展的趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，由于受到多種因素的影響，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在諸多問(wèn)題。本文將通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探索核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.005

核心素養(yǎng)概念的提出，為當(dāng)前教育改革工作指明了方向與道路，有利于我國(guó)整體教育水平的提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境。初中生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣和思維方法等都會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，加快初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，提升課堂效率與效益。尤其是傳統(tǒng)教育理念和方法的弊端逐漸呈現(xiàn)，使得教育改革推進(jìn)遇到阻礙，只有在高效課堂下才能落實(shí)先進(jìn)教育模式的要求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和情感態(tài)度，為初中生的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。因此，教師要從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制訂針對(duì)性教學(xué)工作計(jì)劃。

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)一定的數(shù)學(xué)思維方法，明確問(wèn)題的本質(zhì)并解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比較而言，我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的思維方法與能力素養(yǎng)，因此是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，是當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，在課堂當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)創(chuàng)造力、批判力與想象力的激發(fā)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合當(dāng)前教育改革的要求，必須以高效課堂作為教學(xué)的主要陣地，消除唯成績(jī)論的理念與思想，培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

教師的教學(xué)理念較為落后，對(duì)于核心素養(yǎng)和高效課堂的概念認(rèn)知不足，是限制教學(xué)工作有效開展的主要因素。教師仍舊停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，未能體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高，久而久之出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時(shí)，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，采用講解、答疑和布置課后作業(yè)等方式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師在課堂當(dāng)中缺乏有效互動(dòng)，課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生的思維發(fā)展受限。尤其是教學(xué)工作與生活的銜接性不足，僅僅停留于傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教學(xué)資源的整合與利用效率較低。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，只有制定有效的改革方案，才能加快核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，落實(shí)教育改革工作的要求。

三、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，能夠使其保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與思維方法的興趣較低，因此無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一化的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)不同的課堂體驗(yàn)，從而使其在好奇心的引導(dǎo)下自主探索數(shù)學(xué)世界的魅力。尤其是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用有趣的故事和自然現(xiàn)象、生活實(shí)例等，快速將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，以趣味化的話題吸引學(xué)生的注意力，為其合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。教師應(yīng)該增進(jìn)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及心理活動(dòng)特點(diǎn)，從而根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多元化教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式下以教師為中心的弊端，體現(xiàn)學(xué)生在高效課堂當(dāng)中的主體地位，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。尤其是初中生的思維活躍，對(duì)于新鮮事物的興趣較大，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，可以為其帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，是現(xiàn)代化教學(xué)常用手段之一。教師可以在情境當(dāng)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低理解的難度。尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其具有一定的抽象性和邏輯性特征，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境可以將復(fù)雜的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。此外，教學(xué)情境還可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感與疏離感，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合到生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。教學(xué)情境的構(gòu)建方式多種多樣，尤其是現(xiàn)代化教育技術(shù)的融合應(yīng)用，可以結(jié)合文字、圖片、視頻等多種形式，通過(guò)聲光畫影調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富其認(rèn)知體驗(yàn)。教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，增強(qiáng)教學(xué)情境的有效銜接性，幫助學(xué)生在情境中完善知識(shí)體系，真正做到融會(huì)貫通。教師應(yīng)該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，以便能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，確保教學(xué)情境構(gòu)建的實(shí)效性，滿足初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建要求。

（三）劃分合作小組

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)要求，同時(shí)能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)生在興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，保障小組劃分的科學(xué)性與合理性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我提高與突破?？傮w而言，在小組內(nèi)需要實(shí)現(xiàn)層次性劃分，而在小組間則需要保持均衡性，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。教師需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的有效掌控。教師還要在課堂當(dāng)中為學(xué)生留出充足的自由討論時(shí)間，并通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高討論學(xué)習(xí)效率[3]。在熱烈的交流環(huán)境下，學(xué)生的思維可以得到拓展，在思維碰撞當(dāng)中激發(fā)靈感，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以調(diào)整與改進(jìn)。明確學(xué)生在小組內(nèi)的合作與分工，以便使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在現(xiàn)代教育發(fā)展的過(guò)程中，線下教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。為了加快高效課堂的構(gòu)建，必須以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，創(chuàng)新課堂模式。傳統(tǒng)教學(xué)課堂受到時(shí)間和空間的限制，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中則能夠解決上述弊端，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。微課視頻能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)匯總在5-10分鐘的視頻當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快速掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)該利用微信平臺(tái)等上傳微課視頻，以便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，從而為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供良好環(huán)境。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師則可以根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性講解，提升課堂教學(xué)工作效率，為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行討論交流，體現(xiàn)其主體性地位。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，也能夠有效拓展教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的整合，并融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，幫助學(xué)生拓寬視野與思維，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。此外，還應(yīng)該與慕課等形式結(jié)合在一起，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，有利于高效課堂的快速構(gòu)建與實(shí)施。

（五）重視課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考當(dāng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)提問(wèn)方式也存在一定的弊端，教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性不高。此外，未能意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)該教學(xué)方式。為此，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)模式加以創(chuàng)新和改革，適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的特點(diǎn)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好摸底調(diào)查，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正遵循以人為本和因材施教的基本理念實(shí)施課堂提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該以基礎(chǔ)性問(wèn)題為主，降低問(wèn)題的難度，使其在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)和概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，獲得較大的成就感[4]。對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂提問(wèn)中教師應(yīng)該以鼓勵(lì)式教育為主，防止學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生恐懼感，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，如果僅僅局限于理論課堂教學(xué)中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展形成限制，也不利于高效課堂的構(gòu)建。為此，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式對(duì)課堂進(jìn)行拓展與延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中熟練掌握所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，通過(guò)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐與理論當(dāng)中建立紐帶與橋梁，將抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活案例。這就需要教師能夠增強(qiáng)自身的引導(dǎo)能力與組織能力，在不同教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在參與實(shí)踐學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我，從而在自我調(diào)整當(dāng)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的情感態(tài)度。

初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的必然需求，而且也符合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，有利于教學(xué)工作水平的不斷提升。當(dāng)前教學(xué)中往往存在教學(xué)方式單一、教學(xué)理念落后等問(wèn)題，無(wú)法真正落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)理念要求，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，我們應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、劃分合作小組、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、重視課堂提問(wèn)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等途徑，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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