高薌華

摘 要：當今初中生的英語學習存在英語詞匯掌握量不足的問題，而現(xiàn)在對英語詞匯的考查題型主要是選擇題，導致學生出現(xiàn)一些投機取巧的行為，認為有些詞可以猜測，這更令學生對詞匯的記憶量得不到保證，甚至對于記憶詞匯出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象。初中英語對于詞匯有非常大的要求，教師應充分把握學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，根據詞匯學習的有關規(guī)律教授詞匯。文章以課程標準為依據，對英語詞匯的記憶提出了相關的探討與分析。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.020

初中英語詞匯學習在英語學習中是重中之重的問題，詞匯學習的多少對英語的學習效果有非常顯著的影響，對于英語詞匯的學習是學生在英語學習過程中最為困難的一個環(huán)節(jié)。新課程標準指出，詞匯是初中生英語語言學習過程中必須要掌握的基礎知識，擴大相應的詞匯量是學生發(fā)展英語這門語言的必要的基礎。但是加大學生對于詞匯量的學習并不意味著加重學生對于英語學習的負擔。如何能夠在不增加學生學習負擔的同時，又能夠讓學生記住更多的單詞，是教師需要研究的一個重點問題。教師怎樣能夠提高學生對于英語詞匯記憶的有效性，使得英語教學能夠變得豐富多彩。要讓學生有更高的興趣去學習單詞記憶單詞，使學生形成獨立的學習能力，培養(yǎng)學生對于英語綜合運用水平的提高。

一、現(xiàn)階段初中英語詞匯存在的問題

對于現(xiàn)在的初中生來說，英語詞匯的記憶是一個非常大的困難，是英語學習過程中非?！半y啃”的一部分，學生在記單詞的過程中遇到特別多的情況，就是單詞記得不牢固;或者單詞剛開始背過了，但是一眨眼又忘記了，記憶的時間比較短;還存在記住了單詞，但是卻不知道如何正確地使用這個單詞的情況。在初中生對于英語思維的學習中，主要存在以上這些問題。這些問題出現(xiàn)主要有兩方面原因，一是由于教師自身缺乏系統(tǒng)的、對于學生學習單詞的記憶指導，只是一味地讓學生進行背誦、默寫、抄寫，進行不斷的反復記憶。就是指意識到詞匯量對于學生英語學習有非常關鍵的作用，但卻忽視了學生的投入與收獲不成正比的問題。只是依靠死記硬背，不采取一些方法記憶詞匯，是不能整體提高英語水平的，而且對于英語詞匯的記憶肯定會出現(xiàn)經常忘的現(xiàn)象。另一方面則是教師過分注重對于課文的講解，忽略了對學生閱讀方面的培養(yǎng)，學生的閱讀量得不到充分的保障。過分強調口語在英語中流利性的重要，忽視了在英語寫作等方面的需求，對于英語各個部分的分配不能做到科學合理，學生對于英語詞匯的學習和記憶會有一定的阻礙，造成學生出現(xiàn)了一些單詞拼寫錯誤，或者詞性濫用，以及短語搭配錯誤的問題。這與英語學習的教學目標出現(xiàn)了偏離，而且教學效果也得不到很好的保證。這就要求教師要對學生的實際水平進行摸底，根據課程標準的要求以及時代的進步，各種新的教學方法的出現(xiàn)來進行一系列的學習和改進。設計出適合學生學習英語詞匯的正確的教學方法，讓學生在一個愉快的環(huán)境中學習英語，并且能夠解決學生記單詞枯燥乏味的現(xiàn)象，讓學生不再只是機械地記憶，而是進行有意義的學習，能夠真正地記住單詞并會使用單詞。

二、新課程對初中英語詞匯教學的目標

新課程標準對英語詞匯提出了更高的要求，從一開始的掌握英語詞匯到后來的學會使用英語詞匯，而且新課程標準指出要讓學生通過教學了解英語詞匯，包括單詞短語以及習慣用語和固定搭配的各種形式，要能夠理解詞匯在不同的語境中的不同的含義，并能夠運用詞匯進行一系列事物的描述。這也有效地加大了對學生語言綜合運用的能力的注重程度。

三、初中英語詞匯教學的有效策略

（一）運用組塊記憶，提高英語詞匯學習效率

有學者認為，記憶就是對信息進行加工。將一些小的信息加工成一些更大的信息進行記憶，這就是所謂的組塊。學生對于語言的學習是可以通過字詞與語法之間的聯(lián)系，進而組合成更大的單位的，所以在實際的教學過程中，教師可以利用詞組來讓學生進行單詞的學習，這樣既有利于學生對于單詞記憶的加深，也有利于學生準確地表達語言，提高學生在英語對話中的準確性和流利性。比如在進行相關的英語聽力的訓練時，教師可以先通過播放一些學生比較熟悉的組塊進行練習，讓學生能夠在后來的學習中運用上這些自己之前熟悉的東西，這樣就方便了學生的學習。讓學生能夠與自己預期的結果相對應起來，加深了學生對于聽力的理解，并且也有利于促進學生提高英語學習的興趣，使學生學習英語的信心得到進一步的提高。

（二）創(chuàng)設英語語境，掌握詞匯的含義和用法

創(chuàng)設相應的英語情境，可以促進學生對于英語水平的整體把握。在相應的英語情境中使用英語詞匯，更容易掌握英語詞匯的相關含義和相關的用法。學生對于英語詞匯的記憶會更加形象、生動，而且不容易忘記。有利于教師將直接使用詞匯教學與間接使用詞匯教學相結合，使詞語之間發(fā)生相互作用，產生一系列對于詞匯的記憶，使學生對于詞匯的認識變得生動形象并留下印象。而且通過對英語語境的創(chuàng)設，也能讓學生對英語詞匯的學習不再感到枯燥乏味，讓學生對英語詞匯的學習有一個新的認識，并且感受到在英語學習過程中的樂趣，以此來激發(fā)學生繼續(xù)學習英語的動機，讓學生能夠主動地學習英語，并且對英語有一個全新的認識。

比如學生對于What does your mother do？ 這一節(jié)的學習過程中，教師可以通過進行角色扮演的形式讓學生進行詞匯記憶和理解。學生通過形象記憶來記憶詞匯，容易讓詞匯在學生的頭腦中停留的時間更長。學生自己置身于當時的一個環(huán)境中，會使學生對于詞匯有更深層次的理解，有利于學生掌握詞匯的用法，以及在何種情況下使用，這對學生來說是一個很好的記憶方法。教師可以通過角色扮演進行評比，看看哪一組表現(xiàn)得最好，對哪一組進行相應的表揚，這樣有利于促進學生的競爭意識以及團結協(xié)作意識，提高學生對于英語學習的主動性和積極性。

（三）運用信息技術，提高英語詞匯教學效果

在現(xiàn)當代社會中，信息技術影響到生活的方方面面，同時也給教學帶來了很大的便利，使得教學在條件上得到了很大程度的改善，教學質量也得到了進一步的提升。信息技術可以將試聽有機地結合起來，通過將語言作為一個重要的組成部分來模擬現(xiàn)實生活中的場景，使詞匯變得不再生硬，變得活潑生動且富有形象。教師可以通過制作成一些動態(tài)的詞匯或者通過視頻錄音等形式，讓詞匯的學習富有更深層次的樂趣。這樣做有利于吸引學生上課的注意力，而且有利于培養(yǎng)學生的想象力，讓學生通過一些語言符號加強對于詞匯的記憶。學生通過眼睛、耳朵等多種感官的運用，也有利于記憶詞匯。比如在學習初中英語七年級上冊第三單元中的doctor，worker，driver等詞匯時，就可以利用多媒體技術出示圖片，讓學生說出來這是什么，再教給學生相應的英語讀音，這樣有利于促進學生對于單詞的記憶，并且能夠使學生對于英語單詞記得更加牢固。教師可以通過動畫的形式將單詞的拼寫放映出來，這樣就令學生運用多種感官參與學習，有利于加深對單詞的記憶，從而使學生對于單詞的認知水平得到進一步的提升和加強。

（四）采取多種途徑，提高英語詞匯運用能力

在教學過程中，只有讓學生真正參與到課堂活動中，才能讓學生真正感受到英語學習過程中的樂趣，學生的語言運用能力才能得到真正水平上的提高。因此教師在對學生進行詞匯教學的過程中，可以采用多種形式的活動，讓學生在游戲中學習英語單詞。教師可以通過任務型活動的設計，創(chuàng)設情境或者布置課后作業(yè)等活動，讓學生對于單詞的運用更加靈活，并能夠在語境中靈活地運用英語，使學生對于英語的學習達到觸類旁通之效，讓學生真正會運用英語詞匯。在對學生開展活動的過程中，教師一開始設置的主題和任務可以是學生比較熟悉的，立足于學生生活實際，讓學生能夠將新知識點與舊知識點相互聯(lián)系，使學生在學習過程中比較容易掌握英語詞匯，從而有利于增強學生對于英語學習的信心，提高學生在英語學習過程中的動機。并且有利于培養(yǎng)學生應用英語詞匯的能力，有利于促進學生在日積月累的鍛煉中提升英語水平。

教師也可以對學生多進行鼓勵，讓學生多觀看一些英文電視或者英文電影，在一個英語環(huán)境下受到一定的熏陶，同時讓學生閱讀一些英語材料，通過設置英語角等形式，讓學生可以展開相互的探討和交流，讓學生之間相互分享自己所讀的英語材料，以及學習到的內容，對于任務完成得比較認真的學生提出表揚，并且將其學習成果進行展示，讓學生能夠在榜樣的感召下認真地完成任務。另外，還可以通過課外讀物來拓寬學生的視野，使學生的詞匯量在不知不覺中得到擴大，因為大量的閱讀對詞匯的積累和運用有一定的幫助。

綜上所述，詞匯對于初中生的英語學習是非常有必要的。教師在對學生進行英語詞匯的教學過程中，必須要立足于學生的實際，根據學生的身心發(fā)展水平以及認知發(fā)展水平進行教授。多采用意義識記和有意識記的方法，讓學生找尋新舊知識之間的聯(lián)系，以便更好地記住一些練習與用法。同時多采用一些活動的形式讓學生主動地參與課堂教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對于英語詞匯記憶的積極性。讓學生真正融入英語課堂。不斷提升學生英語學習水平，以此促進學生核心素養(yǎng)的提高，促進學生的全面發(fā)展。教師要做到與時俱進，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平，以此來不斷適應新課程改革的要求，適應學生的成長水平以及社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生發(fā)揮主觀能動性，使學生能夠愛上學習英語，對記憶詞匯形成一套自己的方法。

參考文獻：

[1]蔣梅蓉.初中英語詞匯有效教學法的探討[J].中學教學參考，2012（7）.

[2]肖銀嵐.如何有效地進行初中英語詞匯教學[J].當代教育論壇，2011（15）.

[3]馬銳.初中英語教學中詞匯教學的策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（14）.

[4]黃婧，初中英語詞匯教學中的跨文化策略[D].蘇州：蘇州大學，2015.