【摘? 要】英語新課標中明確提出，教育教學應(yīng)該從學生的興趣愛好、認知水平等方面著手。而合理應(yīng)用情境教學法十分合適，可以很好激起學生的學習興趣，幫助學生更快進入到學習狀態(tài)中，實現(xiàn)高效的學習。所以，高中英語教師應(yīng)該結(jié)合實際合理落實，促進高效課堂的構(gòu)建?；诖?，本文主要針對新課標下的高中英語情境教學法應(yīng)用對策進行了詳細分析。

【關(guān)鍵詞】新課標下;高中英語;情境教學法;應(yīng)用對策

引言

情境教學法具體就是說在課堂教學中，教師為了達到某一目標，從實際情況著手，創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或者是事件等，以便有效激起學生的學習興趣，促進學生更加有效的學習。就當前高中英語教學情況來看，教師并不注重新型教學方法的引入，一味的沿用傳統(tǒng)填鴨式教學手段，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無趣，學生學習興趣難以得到提高，最終達成的效果自然也很不理想。就這一方面來說，加強新課標下的高中英語情境教學法應(yīng)用對策探究十分有必要。

1.高中英語情境教學特征

1.1直觀形象性

英語情境教學中的情境具體就是指實際的境地與場合，構(gòu)成情境的不論是人還是物，都是實際存在的，而且能夠感知的對象。從這里我們可以看出，直觀形象是情境教學最為顯著的一大特征。將其合理應(yīng)用在高中英語教學中，可以將一些抽象化的知識形象的展示出來，降低學生的學習理解難度，加深學生的理解。

1.2情感與認知對稱性

情境教學需要從學生的學習需要著手，基于教學要求進行創(chuàng)設(shè)，這便很好體現(xiàn)了教學中的情感與認知這兩大因素。就情感而言，其能讓學生的英語學習變得不再那么生硬;就認知角度上來說，因為增強了實體感，所以可以很好縮短學生的認知速度與時間。這兩者在教學中同步進行，不僅可以促進智力與非智力因素的互補，而且對于學生的學習效率提升也有著很大的幫助。

1.3寓教于樂性

現(xiàn)代化教育都十分提倡寓教于樂，而高中英語情境教學正好契合這一點，能夠使學生“樂學”。其根據(jù)教學內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，同時還要求教師充分考慮到學生的興趣愛好等。而且在具體實施中，可以很好的調(diào)動學生智力與非智力因素的參與，給予學生感官刺激與心理滿足感。

2.新課標下的高中英語情境教學法應(yīng)用對策

2.1應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀式情境

在傳統(tǒng)教學模式下，高中英語教師應(yīng)用的教學手段與方法都比較單一，長此以往，便會讓學生產(chǎn)生厭倦感。所以，要想達成理想的教學效果，需要教師積極創(chuàng)新。當前，在社會科技飛速發(fā)展下，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，集視頻、聲音等與一體，可以將教材中枯燥、靜態(tài)化的知識生動展示出來，為學生創(chuàng)設(shè)直觀性的教學情境，幫助學生更好的進行英語學習，提升教學質(zhì)量。

例如在“Festivals”這一節(jié)知識教學中，如果上來教師就直接進行知識要點的講解，那學生將很難快速集中注意力，教學效果必定受到影響。為此，教師可以做出改變，在課堂開始的時候通過信息技術(shù)給學生播放不同國家節(jié)假日的場景，并且搭配英文介紹。之后，鼓勵學生提出視頻內(nèi)容上所沒有的節(jié)日，應(yīng)用英語給同學介紹。這樣，便能很好開闊學生的視野，激起學生學習積極性，最終達成理想的教學目標。

2.2通過角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗式情境

高中階段的學生身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，相比較其他階段的學生來說，他們有著更強的表現(xiàn)欲與施展欲。為此，高中英語教師應(yīng)該合理利用這一特點，通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境，使得學生能夠主動進入角色和狀態(tài)，最終實現(xiàn)英語能力的有效提高。

例如在“Beijing Opera”這一節(jié)知識教學中，由于京劇對于當前的學生而言比較陌生。為此，在課堂教學前，教師可以鼓勵學生自己通過相關(guān)途徑找尋相關(guān)資料，加深對京劇的認識。之后在課堂上選擇幾名學生合理分成兩個小組，一組為中國學生，另一組扮演西方國家的學生，中國學生通過英文進行京劇的介紹，而西方國家學生可以根據(jù)中國學生的表達提出問題，并由中國學生解答。通過這種方式，可以很好提升學習趣味性，并且在角色扮演中，學生的英語聽說能力與組織能力都能得到很好的鍛煉，對于本課程知識的理解也更為的深刻。

2.3利用學生好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境

高中階段的學生大都有著很強的好奇心，所以教師應(yīng)該合理利用這一心理特點創(chuàng)設(shè)問題情境。在此過程中，教師需要充分考慮到教學內(nèi)容，然后基于此設(shè)計一些探討性和啟發(fā)性的問題，使得學生對即將要學的知識產(chǎn)生強烈的探索感，保持學生的思維活躍性，促進教學效率更上一個臺階。

例如在“l(fā)ife in the future”這一節(jié)知識教學中，教師可以先進行課程知識的講解，然后適時提出問題：“What do you think your future will look like？”之后讓學生以小組為單位圍繞著問題展開討論。在此之前，教師還可以通過多媒體設(shè)備給學生引入有關(guān)未來的影視劇，為接下來的討論做好鋪墊。這樣，便能很好激起學生的參與欲望，紛紛開動自己的大腦和嘴，與小組成員分享自己的看法，討論完成之后由小組代表起來展示本組討論結(jié)果。通過這種方式，能夠很好活躍課堂氛圍，加深學生對本課程知識的理解。而且，學生的英語綜合能力也得到了很好的鍛煉，學習興趣可以進一步提高，為其今后的學習做好鋪墊。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，對于高中英語教學提出了更高的要求，所以教師應(yīng)該積極進行改變，引入新型教學手段，而情境教學法便十分合適。要想將其作用充分的發(fā)揮出來，教師應(yīng)該嚴格遵循應(yīng)用原則，把握該種方法的特定，然后結(jié)合教學實際合理進行創(chuàng)設(shè)，這樣才能有效吸引學生的注意力，促使學生主動參與到教學活動中，最終實現(xiàn)知識的深度理解和英語水平的提高。

參考文獻

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作者簡介：周晨梅（1979.09-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，高級教師。

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