陳雪珍

【摘 要】 高中生物作為自然科學(xué)體系中的非常重要的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自然認(rèn)知的重要任務(wù)。在以往的生物學(xué)科教學(xué)中教師常采取灌輸式教學(xué)，主導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生長久處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。高中生物學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索的過程中掌握科學(xué)知識，更是在該體系中幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方式。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 探究性學(xué)習(xí)? 策略研究

隨著教育改革的不斷完善，針對各學(xué)科教學(xué)人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度和興趣培養(yǎng)。其目的不僅在于基本知識的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使其真正的參與到課堂教學(xué)中，敢于說出自己的疑問，勇于探索、發(fā)現(xiàn)，最終形成科學(xué)的探究性思維。生物課程不同于其他的學(xué)科，其中的知識在生活中可以明顯的找出相應(yīng)的案例，并且生物具有連貫性能夠讓學(xué)生用圖形串聯(lián)起來。因此，作為生物教師應(yīng)合理的利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動的探究，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效率的目的。

一、巧借課堂實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維

生物學(xué)科不僅有大量的科學(xué)理論，也有著豐富的實(shí)驗(yàn)過程，為了引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，教師可以利用課堂小實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的參與熱情，誘導(dǎo)學(xué)生在不斷探究中去發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的變化過程，最終形成科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如，在教學(xué)“探究唾液淀粉酶在受到不同溫度的影響從而充當(dāng)催化劑導(dǎo)致淀粉水解”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以在教學(xué)前充分利用教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)步驟，圍繞實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)展開探究，并在動手操作前向?qū)W生詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)的類型、需要的材料、注意的細(xì)節(jié)等等，并叮囑學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生有了前期的講解以及對結(jié)果的預(yù)判，會更加的積極主動，尤其分析對照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很快獲得有效信息，并與書本中的結(jié)果進(jìn)行對比。接著教師鼓勵學(xué)生說出自己實(shí)驗(yàn)過程中的遇到的問題，借助實(shí)踐中的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的參與積極性，即使分析結(jié)果有問題也能在教師的講解更快的發(fā)現(xiàn)失敗的原因。針對性的課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅幫助快速掌握的相關(guān)知識，更重要的是讓自身的思維意識、實(shí)踐技巧以及探究能力都有著極大的提升。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)探究意識

興趣是激發(fā)人們不斷進(jìn)步的最好導(dǎo)師。因此，想要促進(jìn)學(xué)生的探究意識和主動參與的興趣，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是問題關(guān)鍵。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用于課堂教學(xué)中并獲得了廣大師生的好評，而對于研究生物內(nèi)部因素的生物學(xué)科合理地應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和探究意識的培養(yǎng)有著極大的幫助。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，教學(xué)前教師課積極的搜集細(xì)胞器相關(guān)的圖片和視頻資源，借助色彩鮮艷的動態(tài)圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)線粒體為什么被稱為 “動力車間”，葉綠體又為什么被稱為“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)換站”，核糖體又如何被叫做“生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機(jī)器”以及溶酶體“消化車間”別稱的由來。借助前面講到的為什么激發(fā)學(xué)生對視頻的好奇心，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真的觀看和探究，經(jīng)過認(rèn)真的觀察和細(xì)心的理解學(xué)生逐漸明白細(xì)胞中個(gè)細(xì)胞器的責(zé)任和義務(wù)，尤其視頻中將幾個(gè)車間和機(jī)器緊密結(jié)合，動力車間就需要有提供動力的形式等類似的樣子，雙層膜和單層膜可以對比呈現(xiàn)，層次分明加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這些視頻信息的放映對學(xué)生的思維是有一定啟發(fā)的，學(xué)生根據(jù)教師的簡單引導(dǎo)不斷去主動探索與尋找，最終發(fā)現(xiàn)隱藏在書本后面的知識。情境式啟發(fā)是借助信息技術(shù)的輔助讓課堂更加的富有活力和生機(jī)，將原本抽象的知識轉(zhuǎn)化的更加生動立體，從而幫助學(xué)生高效的理解和學(xué)習(xí)。

三、組織課堂合作，促進(jìn)深度探究

合作意識作為課程改革后的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)廣大教師的關(guān)注，但以怎樣的模式組織學(xué)生合作一直是一個(gè)問題。單純開展學(xué)生相互之間的討論最有一定的效果但并不能激發(fā)學(xué)生的探究意識，因此，需要教師合理地設(shè)計(jì)合作方式和合作要求，讓學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步，只有這樣的合作氛圍才能讓學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、提升。

例如，教學(xué)《人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》時(shí)，將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，需要注意優(yōu)勢互補(bǔ)，將各種類型的學(xué)生組合起來形成相互促進(jìn)、相互競爭的良性關(guān)系，幫助各個(gè)層次的學(xué)生造討論中都能獲得能力上的提升，借此來推動學(xué)生的合作能力和探究能力。設(shè)計(jì)完學(xué)習(xí)小組為學(xué)生布置可以探究的問題，如“何為穩(wěn)態(tài)？細(xì)胞外滲透壓過高會出現(xiàn)怎樣的問題，舉出常見的案例?！痹趩栴}的引導(dǎo)下學(xué)生們積極的開展探究活動，由于小組內(nèi)成員有奇思妙想的、也要有善于發(fā)現(xiàn)的和善于總結(jié)的，還要有敢于質(zhì)疑的，這樣的組合提升了學(xué)生們討論的積極性，小組之間的競爭關(guān)系也激發(fā)了學(xué)生們的好勝心。這樣的課堂設(shè)計(jì)突出了學(xué)生們的主體地位，為學(xué)生營造了良好的探究環(huán)境，以鼓勵性的討論機(jī)制激發(fā)了小組成員的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，同時(shí)在討論中讓學(xué)生們相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)。最終在成果分享中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在教師的針對性指導(dǎo)下獲得提升。

結(jié)語：

總之，探究性學(xué)習(xí)作為課程改革后的新需求需要引起各學(xué)科教師的注意，尤其在高中生物學(xué)科中應(yīng)該針對性的進(jìn)行創(chuàng)新和提升。作為教師應(yīng)該深入的研究課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的探究點(diǎn)和探究方式，鼓勵學(xué)生主動的融入探究過程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的探究思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 李偉科. 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 東西南北：教育，2020（2）：0189-0189.