周雪松

摘 要：微電影是“微時代”的特色。在高中音樂課堂，借助“音樂微電影”，可以激發(fā)學生對音樂藝術的深刻體驗，并從音樂合作、探究中發(fā)展音樂情感，提升音樂審美。

關鍵詞：高中音樂;微電影;審美教育

音樂是美育的重要途徑。在高中音樂教學中，教師需要關注學生個性發(fā)展，促進學生音樂審美提升。但在教學實踐中，卻面臨諸多困惑：學生喜歡音樂，但卻不喜歡上音樂課，學生在音樂課堂上參與性不足，教師應該如何圍繞課改來科學備課、授課，激活學生對音樂的學習興趣？所有這些難題的化解，我們可通過“音樂微電影”的融入，讓學生從音樂的聆聽中，感知和發(fā)展音樂想象力，聯(lián)系“音樂微電影”來組織學生音樂合作、創(chuàng)編實踐活動，激活學生音樂學習的快樂體驗。

一、突出以生為本理念，融入“音樂微電影”

“音樂微電影”作為新興藝術表現(xiàn)形式，其在功能上可以分為即景描繪型、心理體驗型、表達態(tài)度型、烘托氛圍型四種。圍繞高中音樂教育需求，多從青春型、奮斗型、情感型“音樂微電影”選擇中，來貼近學生生活，以激發(fā)學生的音樂情感共鳴。微電影是受學生群體喜歡的新事物，借助視頻技術與音樂相結合，讓學生從音樂聆聽和視頻觀看中領略配樂技巧，體會音樂鑒賞的樂趣。微電影中的音樂，多為敘事結構服務，用于表達角色的內(nèi)心體驗，烘托環(huán)境氛圍。讓學生喜歡音樂課，就要抓住和激發(fā)學生的音樂興趣?！耙魳肺㈦娪啊币噪娪暗姆绞絹韨鬟f音樂，讓學生從觀影中獲得音樂藝術體驗。在《媽媽做的飯》微電影中，音樂與劇情相融合，通過音樂來表達真情、親情，足以讓每位觀眾為之潸然淚下。音樂為電影畫面、故事情節(jié)的鋪展，營造了良好的情感氛圍，當母親找到女兒時，鋼琴曲響起，輕柔的音樂、舒緩的節(jié)奏，烘托母親的和藹與慈祥，更讓影片凝聚著細膩、多彩的情感。當兒女回到家，看到幾近失明的母親時，人聲與交響樂的響起，將母親為了孩子不顧一切的愛與決心表達得淋漓盡致。在運用“音樂微電影”時，教師要結合音樂藝術的綜合性，把握微電影主題與音樂課堂的關系，不能單純地欣賞音樂微電影，還要融入音樂情感、社會責任等健康美育知識，更好地促進學生在音樂聆聽、體會、思考、學習中，提升音樂素養(yǎng)。為此，在“音樂微電影”教學中，教師要選擇有代表性的微電影，結合學生對音樂的學習需求，促進學生走進音樂，感受“音樂微電影”的藝術魅力。微電影是人聲、音樂、畫面等多個媒介的集中融合，教師還要從音樂審美上，喚醒學生對音樂的熱愛。此外教師還要注重小組合作與分工，適度引入音樂創(chuàng)編活動，鼓勵學生創(chuàng)作“音樂微電影”，提高音樂鑒賞水平。

二、關注學生潛能挖掘，發(fā)展音樂創(chuàng)造力

“音樂微電影”作為音樂課堂教學的一種手段，其目標在于激活學生音樂自主性，轉變學生音樂學習態(tài)度，使其參與到音樂創(chuàng)編與實踐活動中。高中階段音樂教育，教師要善于挖掘學生音樂潛能，從音樂鑒賞、體驗中感知音樂的魅力?！耙魳肺㈦娪啊北旧韽娬{(diào)對電影情節(jié)、場景氛圍、情感要素的烘托與展現(xiàn)。音樂本身的節(jié)奏、旋律、和聲、音色等要素，既是電影的構成部分，也表現(xiàn)出音樂自身的獨立性。如在電影《辛德勒名單》中的小提琴配樂更使電影得到獨特展現(xiàn);在電影《天堂電影院》中，其配樂更是打動人心。同樣，在“音樂微電影”作品賞析中，教師要結合配樂方式的不同，使學生從中感知電影音樂的特色。以微電影《老男孩》為例，其配樂采用“自由剪輯”模式，將不同時代的流行音樂進行了剪輯、融合。如《小芳》《水手》等80年代的音樂作品，更激發(fā)了“80”后的情感共鳴。再如，由作曲家譚盾制作的“微電影交響樂”《女書》，將數(shù)碼音樂技術與交響樂相融合，展現(xiàn)了“女書”文化，更增添了電影作品的藝術魅力。在高中音樂鑒賞中，“音樂微電影”的運用，要突出音樂的媒介性，鼓勵學生從合作、交流中去品鑒音樂，在探究中發(fā)展學生的協(xié)作意識、團隊精神。我們立足音樂實踐活動，以6-8人為一組，從“音樂微電影”創(chuàng)編過程中，分配學生的角色、任務，有的負責寫劇本、有的負責找配樂素材，有的負責拍攝，有的負責后期剪輯，激活了學生的創(chuàng)作熱情，也讓學生在“音樂微電影”制作過程中，發(fā)展了創(chuàng)造力。

三、關注學生自主意識，參與“音樂微電影”創(chuàng)編活動

音樂課堂中，教師要融入創(chuàng)編活動，重視學生音樂實踐，激發(fā)自主學習意識。音樂課堂組織形式上，要走出“好不好”“對不對”的膚淺提問窠臼，要強調(diào)學生音樂審美體驗，搭建自主參與式課堂。在“音樂微電影”活動中，學生要從“被動聆聽者”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”。“音樂微電影”作為綜合性音樂藝術表現(xiàn)形式，兼具電影音樂與新媒體文化雙重屬性。我們鼓勵學生參與“音樂微電影”創(chuàng)編體驗，將角色演練、創(chuàng)作、歌唱等內(nèi)容進行綜合。如在學習“多彩的民歌”時，我們引入《中國好聲音》塔斯肯演唱的《可愛的一朵玫瑰花》，從其演唱藝術中，讓學生了解民歌的體裁、風格及特點，感知民歌的文化。由此，圍繞中國鼓樂展開話題討論，我們身邊有哪些發(fā)聲樂器？請同學們嘗試打擊合奏。結合學生所選擇的不同打擊“樂器”，增強學生對中國鼓樂藝術的理解。對于“光影留聲”的學習，我們圍繞音樂電影片段展開賞析，通過對比不同微電影音樂，讓學生討論微電影音樂的特點、功能、分類。對于動漫音樂的賞析，學生們較為喜愛。最后，了解了電影音樂及特點后，我們可以利用手機等拍攝工具制作微電影，并對微電影進行音樂配樂實踐，讓學生認識、了解、使用多媒體制作工具，學習制作微電影音樂創(chuàng)作方法，從音樂素材的收集、整理、編輯、創(chuàng)造中，提升學生音樂想象力和創(chuàng)造力。

四、整合不同評價指標，促進音樂素養(yǎng)提升

在高中階段音樂教育中，教學評價是必不可少的。利用“音樂微電影”來創(chuàng)新音樂教學，需要建立與之對應的教學評價體系，體現(xiàn)人文關懷，豐富學生音樂生活，促進學生自我意識的形成?！耙魳肺㈦娪啊钡娜谌耄覀兛梢詮膶W生的參與、感知中，觀察學生的狀態(tài)，滲透多元評價指標，促進學生全面成長。一方面，注重教學過程性評價。對“音樂微電影”配樂教學，要鼓勵每位學生說出自己的感受，點燃學生音樂欣賞熱情。另一方面，要注重學生多媒體軟件應用能力的發(fā)展，以配樂選擇、制作為過程，對學生進行有針對性的評價。同時，在課堂評價上，要發(fā)揮學生自評、互評、教師點評的優(yōu)勢，通過多元評價，促進學生自我意識的發(fā)展。如在學生“音樂微電影”創(chuàng)編中，設置由學生組成的“大眾評審團”，讓學生參與到學生“音樂微電影”創(chuàng)作實踐中，既當評委，又做演員，還做編劇，激活了音樂課堂學習氛圍，提高了音樂教學成效。 “音樂微電影”在高中音樂實踐中的運用，讓學生從聽覺感知、視覺影像呈現(xiàn)上，主動去聆聽音樂，感知音樂審美教育。

音樂課堂教學，要充滿人性關懷，要搭建豐富多樣的音樂體驗空間，契合學生音樂興趣?！耙魳肺㈦娪啊苯虒W方式，將音樂的形式、表現(xiàn)與作用，通過畫面的方式，來觸動學生的情感，喚醒學生對音樂的理解與表達意識。配樂大師莫里斯·雅爾提出：“我堅持認為，在很大程度上，電影的靈魂是由音樂賦予的?！薄耙魳肺㈦娪啊蓖怀鲆魳吩陔娪皠?chuàng)作中的地位，通過音樂來賦予人物情感、烘托背景氛圍、揭示電影內(nèi)涵。高中音樂教學也要從“音樂微電影”創(chuàng)新實踐中，讓學生跟著電影鏡頭感受音樂的無窮意趣?？傊耙魳肺㈦娪啊睂⑿旅襟w與音樂課堂相結合，嘗試從聽覺、視覺融合中來激活學生音樂體驗，促進學生音樂潛能與創(chuàng)意的發(fā)展。

參考文獻

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