劉錦龍

摘 要：學(xué)困生是一個(gè)特殊群體，他們往往是成績(jī)低下和學(xué)習(xí)能力差的代名詞，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生影響著教師的教學(xué)進(jìn)度，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和關(guān)心，全面查找學(xué)困生成因，并積極探索和研究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對(duì)策和方法，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，為全體學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;策略

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)困生的數(shù)量逐漸增加，給教師實(shí)施高效教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響，這就要求教師增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，深入研究和探索學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，真正在課堂教學(xué)中貫徹新課程理念，關(guān)注全體學(xué)生，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因主要包括以下幾方面。其一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性和抽象性強(qiáng)，使得不少學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，沒(méi)有好奇心，在很大程度上影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之便產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)困生。其二，學(xué)校及師資落后。由于教育資源的不均衡發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校軟、硬件教育資源落后，課堂教學(xué)中往往采用大水漫灌的方式，無(wú)法關(guān)注到班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，一些學(xué)生掌握不了基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得不到發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)困生。其三，缺乏有效輔導(dǎo)。從班級(jí)的學(xué)困生表現(xiàn)情況來(lái)看，他們大都性格內(nèi)向，即便遇到問(wèn)題也羞于向同學(xué)和老師求助，且家長(zhǎng)文化水平低，沒(méi)有時(shí)間和能力輔導(dǎo)，導(dǎo)致存在的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，久而久之知識(shí)脫節(jié)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終成為學(xué)困生。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上不能再沿用口授+板書(shū)的模式進(jìn)行教學(xué)，要以學(xué)生為主體，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，借助形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)北師大版“三角形的面積”一課時(shí)，教師要設(shè)置探究活動(dòng)，學(xué)生在明確活動(dòng)目的和步驟后，先借助學(xué)具獨(dú)立探究，之后可以借助電子白板操作或利用微課視頻等信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的形象化學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行展示匯報(bào)，這樣不僅能夠了解知識(shí)的形成過(guò)程，還能徹底理解其內(nèi)在聯(lián)系，有效克服了圖形知識(shí)的抽象性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。像這樣，借助交互式電子白板進(jìn)行師生之間或?qū)W生之間的交流互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)形象且趣味十足，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，逐漸改變談“數(shù)”色變的局面。

2.開(kāi)展分層教學(xué)，做到因材施教

農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊，教師要在課堂教學(xué)中積極貫徹因材施教的教學(xué)思想，引入分層教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，從而摒棄大水漫灌式的落后教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性更強(qiáng)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)“找最小公倍數(shù)解決生活實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師可利用“預(yù)習(xí)單”了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，特別是對(duì)學(xué)困生的綜合能力進(jìn)行把握，從而進(jìn)行分層教學(xué)，教給學(xué)困生用“列舉法”找最小公倍數(shù)，而優(yōu)生用難度較高的“短除法”更快速地解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)習(xí)層次不同，為學(xué)生制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)針對(duì)學(xué)困生的情況給予及時(shí)化、差異化和具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)課后分層作業(yè)，真正地做到一人一策，讓全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.建立學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化合作互助

建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，是培優(yōu)輔困的有效手段。一般情況下，4名優(yōu)困學(xué)生組成一個(gè)小組，教師在課堂上布置合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，優(yōu)生給予學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)，自己在分析解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面的能力都得到發(fā)展。同樣，學(xué)困生也可在此過(guò)程中與小組成員平等交流學(xué)習(xí)，敢于大膽發(fā)問(wèn)，補(bǔ)足知識(shí)漏洞，消除了他們?cè)谡n堂上得不到教師及時(shí)精準(zhǔn)指導(dǎo)的弊端。此外，這樣做還可以激發(fā)小組良性競(jìng)爭(zhēng)，提升全體學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力，助力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

4.加強(qiáng)心理疏通，補(bǔ)位家庭輔導(dǎo)

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師還要做好另一項(xiàng)重要工作，那就是幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。 “親其師，信其道”，在課余時(shí)間教師要經(jīng)常“蹲下”身子與孩子們進(jìn)行心靈溝通，建立伙伴關(guān)系，以便了解他們的思想動(dòng)態(tài)和知識(shí)短板，從而引導(dǎo)其樹(shù)立自信心，克服困難。當(dāng)然，也可以借助微信等工具和學(xué)困生進(jìn)行溝通，還可以設(shè)計(jì)線上練習(xí)題、線上輔導(dǎo)、微課教學(xué)等形式來(lái)彌補(bǔ)農(nóng)村家長(zhǎng)不會(huì)輔導(dǎo)孩子的漏洞，使學(xué)困生能及早脫困。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，積極分析和研究學(xué)困生的具體成因，根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)轉(zhuǎn)化對(duì)策和實(shí)施辦法，并在具體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐中引入多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展分層教學(xué)，因材施教，開(kāi)展小組互幫互助，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)等，借助有效的對(duì)策和方法，落實(shí)對(duì)學(xué)困生的幫扶和轉(zhuǎn)化，讓每個(gè)學(xué)困生不“困”，為他們的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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