薛和

摘 要：對于英語教學(xué)來講，其由四部分組成：聽、說、讀、寫，口語交際能力是其中重要的組成部分，英語教學(xué)不單單只是讓學(xué)生認識英語單詞，而是要說出來。小學(xué)階段的學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，在新課程標準的要求下，教師要注重對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意去說英語、敢于去說英語、樂于去說英語，從而達到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語能力;教學(xué)策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是一件困難的事，由于小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于英語知識的了解甚少。因此教師想要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要從學(xué)生的興趣著手，帶領(lǐng)學(xué)生消除對于英語學(xué)習(xí)的芥蒂，愿意投入英語學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)口語交際能力的進一步提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的弊端

首先，對于處于小學(xué)階段的大部分學(xué)生來講，對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度都是不穩(wěn)定的，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了一些英語句子，但是卻由于害怕讀錯而不敢去說。這就需要教師進行積極的引導(dǎo)，但現(xiàn)階段大部分教師卻不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生開口去說英語，而是通過提問或抽查的方式來考查學(xué)生的口語交際能力，這樣的方式只會讓學(xué)生對開口說英語越來越抵觸[1]。

其次，現(xiàn)階段大部分教師都過于重視應(yīng)試教育，由于小學(xué)階段的英語考試不考查口語能力，因此教師只重點讓學(xué)生掌握單詞及句子，將大部分的教學(xué)篇幅放在書寫教育上，卻忽略了口語交際能力的培養(yǎng)。此外，大部分教師都不注重英語課堂的語言環(huán)境塑造，合適的語言環(huán)境能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生想要開口說英語的欲望。相反，處于人人都說漢語的課堂，就算學(xué)生想要說英語，也會擔心突兀而不開口去說，因此，教師要在日常的教學(xué)活動中注重語言環(huán)境的塑造，鼓勵學(xué)生敢于去說[2]。

二、在新課標背景下培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體策略

1.營造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于去說

合適的環(huán)境可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的表達動力，對于英語學(xué)科來講，一個和諧的氛圍是學(xué)生敢于開口說的關(guān)鍵之處。教師要積極開拓課堂，利用不同的教學(xué)手段營造一個積極向上的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情景，增強學(xué)生開口說英語的動力。比如，在小學(xué)三年級教材Unit 1“My friend”這一課中，教師可以進行設(shè)問：“Who is your best friend？”在得到學(xué)生的回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的好朋友進行回憶，并思考為什么他成為自己最好的朋友，教師要給學(xué)生預(yù)留充足的時間進行思考[3]。之后，教師不選擇通過提問的方式讓學(xué)生開口說，而是通過與同桌或前后桌分別進行分享的方式，這樣不僅能夠消除學(xué)生當眾開口說英語的局促感，還能夠讓學(xué)生打開心扉，積極地與班級同學(xué)進行分享，在學(xué)生分享的過程中教師要積極地聆聽，在遇到學(xué)生不會說的地方進行指導(dǎo)，從而促進學(xué)生口語能力的提高。

2.提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去說

無論在什么時候，興趣都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也要注重在教學(xué)過程中融入積極因素，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的興趣。比如在Unit 6 “Colour”這一課中，教師便可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一個課堂小游戲：顏色蹲蹲蹲，教師可以讓不同的學(xué)生選擇扮演不同的顏色，如black，pink，purple等，在教師喊到與其相對應(yīng)的顏色時，學(xué)生要大聲說出自己的顏色然后蹲下，其中教師也可以對學(xué)生進行詢問：“Why choose the colour？”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生都有一定的愛玩心理，教師通過在課堂設(shè)置小游戲的方式來提升學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生愿意去說。

3.運用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生樂于去說

隨著時代的不斷更新變化，教學(xué)手段也在發(fā)生改變，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為當下課堂教學(xué)的重要輔助方式，運用現(xiàn)代教學(xué)手段可以吸引學(xué)生更好地參與課堂，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也可利用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生積極地參與到課堂之中，敢于去說、樂于去說。在Unit 8 Happy new year！中，教師便可以通過PPT展示與新年相關(guān)的圖片以及視頻，讓學(xué)生代入課文中去，并在PPT中穿插與新年有關(guān)的兒歌，在學(xué)生對課文有一定了解之后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生對句子進行朗讀，由于學(xué)生通過課件對新年有了一定的了解，教師便可以鼓勵學(xué)生對新學(xué)的句子進行朗讀，從而加強學(xué)生的自信心，通過PPT課件代入的方式讓學(xué)生更深入地了解課文，在了解后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，運用輕松的方式提升學(xué)生的口語交際能力[4]。

三、結(jié)語

對于小學(xué)英語教學(xué)來講，口語交際能力的培養(yǎng)不是短期的，而是長期的教學(xué)目標，因此要求教師在日常教學(xué)中重視口語交際能力的培養(yǎng)，不能一味地只重視單詞教學(xué)，讓學(xué)生變成一個應(yīng)試教育的考試機器。對于學(xué)生而言，教師的積極引導(dǎo)是十分重要的，因此需要教師在教學(xué)過程中積極進行口語教學(xué)策略的設(shè)計，促進學(xué)生英語口語交際能力的進一步提高。

參考文獻：

[1]李琳.新課標下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2020（21）：18-19.

[2]于正茂.簡述新課標下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2020（24）：116.

[3]曾綺莉.新課標下如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力[J].考試周刊，2018（80）：104.

[4]林琴英. 新課標下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.