王睿

摘 要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是最主要的學(xué)科之一，它不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性已無(wú)須多言。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)從教學(xué)模式到教學(xué)方法上都經(jīng)過(guò)了大幅度調(diào)整，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比有了明顯進(jìn)步。新一輪的基礎(chǔ)教育改革提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，要求在不同階段的學(xué)科教育中著重培養(yǎng)學(xué)生必備的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。如何進(jìn)一步適應(yīng)新課改要求，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同的課題。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，繪本閱讀是一種有效且實(shí)用的教學(xué)方法。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)的技巧展開(kāi)分析探討。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)階段基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者十分關(guān)注小學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利發(fā)展。但從小學(xué)生自身出發(fā)，其年紀(jì)過(guò)小，篇幅過(guò)長(zhǎng)的白紙黑字沒(méi)有辦法集中小學(xué)生的注意力，而圖文并存、邏輯性較強(qiáng)的繪本故事，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著絕對(duì)的吸引力。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有無(wú)可替代的作用，其是構(gòu)建小學(xué)階段高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在本篇文章中，筆者從小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)角色出發(fā)，以小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)技巧為教學(xué)主題，圍繞這一主題展開(kāi)了深刻的論述，希望能夠促進(jìn)繪本故事在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展。

一、合理篩選繪本故事，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材相比，繪本故事具備無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)。首先，繪本故事是圖文并存的，開(kāi)展繪本閱讀時(shí)能夠以圖構(gòu)景，豐富學(xué)生的想象力和認(rèn)知世界，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，繪本故事具備較強(qiáng)的邏輯性，其十分關(guān)注故事發(fā)展邏輯的完整，所以能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力。繪本故事在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的有效開(kāi)展，具備多重的教學(xué)意義。要想有效發(fā)揮繪本故事的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)效能，教學(xué)的第一步在于有效激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。

針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，必須以小學(xué)生的繪本閱讀偏好為基礎(chǔ)。其通過(guò)觀察和了解，明確學(xué)生的閱讀興趣和閱讀偏好，圍繞學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行繪本的有效選擇。對(duì)于學(xué)生而言，這樣選擇出來(lái)的繪本故事題材或是主題，都具備較大的吸引力，能夠吸引學(xué)生的閱讀視線，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)消極的閱讀態(tài)度。

二、組織多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者也要注意繪本閱讀活動(dòng)的多樣化開(kāi)展，注意繪本閱讀活動(dòng)的豐富性發(fā)展，如此才能全面且高效地挖掘繪本的價(jià)值和效能。例如，語(yǔ)文教育工作者可以利用繪本故事開(kāi)展配樂(lè)講讀、角色扮演的繪本閱讀活動(dòng)，這樣的繪本閱讀活動(dòng)具備較強(qiáng)的情景性和趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的角色扮演活動(dòng)中進(jìn)行繪本故事內(nèi)容的有效掌握;例如教育工作者還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪本劇本編創(chuàng)的活動(dòng)，就像看圖編故事一樣。這樣的繪本活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感，將更多的課堂繪本閱讀時(shí)間交給學(xué)生。這些多樣化的繪本閱讀活動(dòng)能夠最大限度地促進(jìn)繪本故事價(jià)值的發(fā)揮，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本閱讀活動(dòng)保持新穎感，增大了繪本閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀繪本活動(dòng)參與積極性的保持。

三、進(jìn)行繪本閱讀分享，鞏固學(xué)習(xí)成果

要想有效發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須關(guān)注繪本閱讀分享活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生的繪本閱讀活動(dòng)來(lái)講，如果只關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，不關(guān)注學(xué)生閱讀結(jié)果的分享，那么學(xué)生所閱讀的這些繪本故事仍然存在于客觀上，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己大腦中的東西。而通過(guò)閱讀繪本分享活動(dòng)的開(kāi)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其閱讀活動(dòng)中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，并且根據(jù)其閱讀的故事內(nèi)容進(jìn)行深度思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，能夠?qū)⑦@些閱讀繪本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自身的財(cái)富積累。同時(shí)通過(guò)閱讀繪本的分享活動(dòng)，每位學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自己所閱讀的繪本故事內(nèi)容的分享，能夠開(kāi)闊其他同學(xué)的閱讀視野，豐富其他同學(xué)的閱讀精神世界，從而發(fā)揮1+1>2的閱讀效果，促進(jìn)繪本閱讀活動(dòng)最大價(jià)值的發(fā)揮。

綜上所述，在筆者看來(lái)，繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展在小學(xué)階段的閱讀活動(dòng)中起著無(wú)法替代的作用。雖然當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，使得繪本教學(xué)的作用沒(méi)有得到深度發(fā)掘和利用，但與之前相比已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文老師必須關(guān)注繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中要采取積極的教學(xué)技巧和教學(xué)策略，以促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)最大價(jià)值的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

高衛(wèi)華.小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的技巧[J].文教資料，2018（32）：53-54.