曹攀

摘 要：隨著科技的發(fā)展與教育理念的升級，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)課堂。英語繪本因其自身的趣味性能夠吸引學(xué)生主動閱讀，被廣泛運用到英語教學(xué)實踐中。因此，如何將英語繪本教學(xué)有效地與混合式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，提高課堂效率，促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升，具有十分深刻的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：英語繪本;混合式學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的線下教師引導(dǎo)與線上學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮英語繪本的趣味性功效，可以使教師兼顧學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)過程，完成由傳授知識到培養(yǎng)能力的過渡。本文首先明確混合式學(xué)習(xí)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義，再結(jié)合英語繪本對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的促進作用，探討英語繪本混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)實踐中的開展思路，達到提高學(xué)生英語閱讀水平的目的。

一、混合式學(xué)習(xí)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

1.有利于教師角色功能的轉(zhuǎn)換

混合式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師的角色由單一的知識傳授者向綜合的課程設(shè)計者與能力開發(fā)者轉(zhuǎn)變。在混合式學(xué)習(xí)模式中，教師需要主導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，傳授英語閱讀的基礎(chǔ)方法與技巧，通過互聯(lián)網(wǎng)把握每個學(xué)生閱讀能力的狀態(tài)，有針對性地制訂課堂教學(xué)計劃?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把獲取知識與內(nèi)化理解吸收的環(huán)節(jié)交還給學(xué)生，使教師可以留出更多時間對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法進行指導(dǎo)，提高教學(xué)效率[1]。

2.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生根據(jù)自身能力水平與興趣偏好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師，教師才能時刻把握學(xué)生的狀態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)教育模式下的混合式學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)資源，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成主動獲取信息資源的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、英語繪本對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值

首先，英語母語國家同樣用英語繪本對孩子進行語言啟蒙，其地道的表達、豐富的搭配及滲透文化背景的細節(jié)無不潛移默化地影響著學(xué)生的英語思維，增進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

其次，由于國外的語言教學(xué)同樣引入英語繪本，所以一些繪本本身的設(shè)置就是根據(jù)英語能力水平高低不同分層出版并配有大量配合閱讀的影音資料，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來幫助其實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。

最后，繪本用圖畫來傳達故事內(nèi)容，詞匯量并不大。一方面引導(dǎo)學(xué)生用圖畫觀察故事走向，降低學(xué)生對英文閱讀的理解難度，另一方面也增強趣味性，少量的生詞給小學(xué)生閱讀增加信心。

三、探索以英語繪本為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

上文提到，混合式學(xué)習(xí)包含傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩個部分。也就是說，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)必須作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到整個教學(xué)過程中來，否則混合式學(xué)習(xí)就變成教師在課堂中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富課堂形式了。綜合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與英語繪本對英語閱讀的作用，筆者認為，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中利用教材傳授閱讀方法，通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置繪本閱讀作業(yè)，在一個教學(xué)單元結(jié)束后，舉辦讀書交流會來驗收成果，并為下一階段混合式學(xué)習(xí)方案做準(zhǔn)備，這種課程設(shè)計在目前小學(xué)英語教學(xué)實踐中的可行性較高，能夠最大限度地發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)課堂以教材為主培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，需要教師對其進行基礎(chǔ)性指導(dǎo)。此外，教學(xué)體系對學(xué)生知識能力的考察也是從教材出發(fā)，一味進行繪本閱讀教學(xué)會本末倒置，與教學(xué)初衷相悖。因此，在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，要從教材出發(fā)，讓學(xué)生對閱讀的方法與技巧有一個基本的認知，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置與之內(nèi)容相關(guān)的、不同難度層次的英文繪本資源庫，為課后學(xué)生在線上進行拓展閱讀做能力與資源上的鋪墊[3]。

例如，在進行animal單元教學(xué)時，教師應(yīng)該依附于教材對“動物”相關(guān)的詞匯進行講解，并通過通讀教材與拆分句子結(jié)構(gòu)兩種方式來介紹略讀與精讀的閱讀方法。根據(jù)小學(xué)生的興趣點可以選取與動物相關(guān)的繪本作為拓展閱讀的資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺進行難度標(biāo)識，布置學(xué)生自由選擇三種不同難度的繪本閱讀作業(yè)。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂以繪本資源提高學(xué)生的能力素養(yǎng)

將混合式學(xué)習(xí)融合進課后作業(yè)部分的意義是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展閱讀可以內(nèi)化知識技巧，提升閱讀能力;通過選擇合適的繪本，提升對自我的客觀認知;通過在課余時間完成閱讀任務(wù)，提升自己的時間管理能力。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，不僅教師可以觀察學(xué)生的動態(tài)，學(xué)生之間也可以共享閱讀心得，在交流中拓寬閱讀理解的思維，促進彼此能力的提升[4]。

3.舉辦讀書會驗收網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺尚有投機取巧之處，小學(xué)生并未形成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，仍需傳統(tǒng)的課堂教學(xué)驗收成果。經(jīng)過一個單元的自主選擇英文繪本的閱讀，教師可以通過舉辦讀書會的形式，促進學(xué)生對這段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，使學(xué)生通過教師點撥找到自身不足之處，教師通過學(xué)生的反饋檢驗學(xué)生的能力水平。

總之，基于英語繪本的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有極大幫助，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，只有堅持學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，兼顧傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂雙方面，才能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

[1]萬玲.繪本資源與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有機結(jié)合[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（14）：33-35.

[2]靳莉萍.英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].學(xué)周刊，2020（6）：111.

[3]宋文亞.英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（7）：182.

[4]胡娟.巧用英語繪本混合式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（12）：84-86.