張三祿

摘 要：主題式情境教學法就是教師根據(jù)課文中所描述的內(nèi)容創(chuàng)造出情境，讓學生如聞其聲，如見其人，身臨其境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、味覺和嗅覺，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師借助生動的語言文學和極具感染力的音樂，描繪出課文的表象，激勵學生自主學習。此外，教師與學生的關(guān)系在這樣一種情境中得到進一步的培養(yǎng)，良好的師生關(guān)系更有利于促進學生的思維啟迪和智力開發(fā)。

關(guān)鍵詞：主題式情境教學;創(chuàng)建情境;發(fā)散思維

主題式情境教學是以案例或情境為載體，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。近幾年來，越來越多的教師在教授自己課程的時候把這種教學方法應(yīng)用到實踐中去，尤其是在語文課上學生進行閱讀的時候，很需要掌握這樣一種技能，讓學生置身于作者所描繪的情境中去更好地感受和理解作者的情感和思想。那么對于教師來說，怎樣才能掌握情境式教學方法并應(yīng)用到課堂中去，就是本文將要分析和解決的問題。

一、創(chuàng)建情境，形成初步印象

首先，教師在備課的過程中就應(yīng)該思考借助怎樣的媒介去創(chuàng)建情境。例如，借助教學設(shè)備創(chuàng)建情境，或者是借助語言創(chuàng)建情境。教師首先要還原課文所描述的場景，形成一個初步的表象，方便學生進行初步的理解和對文章形成初步的印象。首先是教學設(shè)備，教師可以通過幻燈片播放、短視頻的播放對課文中出現(xiàn)的人物或者是場景進行模仿或者是再現(xiàn)，給學生一個直觀的課堂展示，讓學生直接感受身臨其境般的學習。其次就是教師通過生動的語言對自己所理解的課文場景進行描繪，慷慨激昂的深情朗誦有助于激發(fā)學生的思維發(fā)散，從而發(fā)散自身思維進行想象。此外，如果可以配上極富感染力的背景音樂作為修飾，那教師課堂所展現(xiàn)的內(nèi)容效果將會大大提升。

二、深入情境，理解課文

教師通過創(chuàng)建情境讓學生對課文有了初步的了解，接下來的內(nèi)容就是對課文內(nèi)容的深化理解。一般作者描繪一個情境，都包含作者自身各種各樣的情感以及態(tài)度[1]。作為讀者，我們就得從各個情境中去窺見作者想要表達的情感以及態(tài)度，揣摩作者的心思，總結(jié)出文章大意。一般來說，不同的意象會傳達出不同的情感以及氛圍，例如，我們以馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》作為例子，文章講述了少年湯姆的幾次冒險經(jīng)歷。少年湯姆·索亞十分淘氣，一天半夜，他和伙伴哈克一道在墳場玩死貓，無意中目擊了一個兇殺案：一個印第安人殺了人，卻嫁禍于波特。次日，波特被捕。湯姆怕遭報復，不敢揭發(fā)真相。又過了些日子，法庭開審，這回，湯姆勇敢地在法庭上提供了證詞，揭穿了印第安人的罪行，但印第安人卻跳窗逃跑了。

其中最讓人印象深刻的一次冒險就是湯姆和哈克在一棟鬧鬼的小房子里面發(fā)生的故事。湯姆和哈克走進河邊的一所“鬧鬼”的老房子。他倆上了樓，不一會兒，看到樓下來了兩個人，原來正是印第安人和他的同伙。這兩人不知從什么地方弄來不少錢，正往地里埋。沒想到竟從地里挖出一個箱子，打開一看，里面全是錢。這時印第安人聽到一點響動，他懷疑樓上有人，就想上去看看。湯姆和哈克正在不知如何是好時，早已朽爛的樓梯塌了，印第安人沒能上樓。這個情境最能帶入讀者，正是因為故事的驚奇曲折，讓讀者有一種身臨其境之感。所以當我們在略讀的時候，就可以根據(jù)情境推測作者的情感態(tài)度以及故事的走向。

三、發(fā)散思維，進行想象

讀者，也就是學生通過對文章進行深入了解之后，聯(lián)系作者的身世背景，發(fā)揮自身的想象力。例如《湯姆索亞歷險記》中提到的洞中歷險，這個片段描寫了湯姆和貝奇在洞中經(jīng)歷了黑暗、孤獨、饑餓的痛苦和死亡、恐怖的威脅的困境。湯姆表現(xiàn)出了沉著勇敢、真誠、樂觀和對貝奇的高尚純潔的友情。讀者也是通過發(fā)散思維與作者實現(xiàn)了共情，實現(xiàn)真正意義上的跨時空交流。對于學習語言文學的學生來說，充分發(fā)揮想象力可以讓自身擁有強大的共情能力，從而增強自身在略讀時捕捉文章信息、了解文章主題的能力。

最后以《我們家的男子漢》作為例子，一個小孩子在成長過程中發(fā)生的事情很多，如果不能很好地組織材料，就會顯得雜亂無章。作者在材料的組織上是下了一番功夫的，按人物的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，這就使文章條理清楚、眉目分明。作者在材料的安排上也是動了腦筋，按現(xiàn)在的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。作者對“男子漢”的一舉一動十分熟悉，文章寫得很生動。如寫“男子漢”吃大拇指，作者說“以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”，生動地表現(xiàn)了“他”“吃得十分專心”。

總之，主題式情境教學是當下比較流行的教學方式，也是越來越多教師和家長所提倡的教學方式。因為主題式情境教學能夠更好地還原書本上作者所描繪的內(nèi)容，并且更有利于教師把書本想要表達的思想傳遞給學生。主題式情境教學也遵循了新課改以教師為主導、以學生為主體的新要求，把課堂的主動權(quán)交回學生手上，充分調(diào)動學生積極性和主觀能動性。此外就是在教學當中應(yīng)該突出主題。所有的教學工作都應(yīng)該圍繞主題進行，以便于學生快速抓住文章想要表達的內(nèi)容和作者的情感思想。此外，教師應(yīng)該拓寬學生的思維，提高學生思維的創(chuàng)意性和發(fā)散性，以此能夠激發(fā)學生的感情，從而達到合作者的共情與跨時空的交流。

參考文獻：

[1]田欲曉.主題式情境教學法在閱讀教學中的應(yīng)用[J].學語文，2005（3）：7-8.

[2]潘彩華.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2018（13）：136.

[3]彭艷鳳.情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用分析[J].讀天下（綜合），2020（1）：1.