摘 要：良好的閱讀能力可增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的理解力，有助于他們語(yǔ)文表達(dá)能力的同步提升。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就可借助情境、比較、多媒體等有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而全面提升他們的語(yǔ)文知識(shí)水平與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀;策略

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們?nèi)狈δ托模陂喿x過(guò)程中常常是想到哪里讀哪里，并沒(méi)有明確的目標(biāo)與計(jì)劃，導(dǎo)致閱讀的效率偏低。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到興趣是最好的老師，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，以開(kāi)闊他們的視野，強(qiáng)化小學(xué)生自身的能力。

一、情境閱讀

閱讀是小學(xué)生個(gè)性化的行為，他們常常憑著一腔熱血和自己的經(jīng)驗(yàn)閱讀與鑒賞文本，當(dāng)閱讀內(nèi)容與他們的實(shí)際生活相近時(shí)，他們的積極性較高，課堂氣氛也較為活躍;但當(dāng)閱讀內(nèi)容較為陌生時(shí)，小學(xué)生往往無(wú)動(dòng)于衷，較為沉默，甚至出現(xiàn)了走神、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀效果不如預(yù)期。為此，教師在閱讀的過(guò)程中，可從小學(xué)生的實(shí)際生活入手創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境，在身臨其境下激發(fā)出小學(xué)生的情感，促使他們發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上閱讀教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》部分內(nèi)容時(shí)，大自然都有哪些美妙的聲音呢？文章從風(fēng)、水、動(dòng)物三個(gè)方面入手進(jìn)行了講解。由于小學(xué)生缺乏觀(guān)察，他們對(duì)大自然中的聲音并不是很熟悉。這樣教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可創(chuàng)設(shè)情境，即當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，我們走在路上，微風(fēng)襲來(lái)，細(xì)細(xì)簌簌的聲音，總是讓人心情愉悅;而到了冬天，凜冽的寒風(fēng)，呼嘯著吹來(lái)，讓人感覺(jué)瑟瑟發(fā)抖……那么風(fēng)的聲音還可以怎樣呢？我們?yōu)槭裁凑f(shuō)它是大自然的音樂(lè)家呢？通過(guò)具體的情境，小學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能在多樣化的想象下深入理解閱讀內(nèi)容。同理，當(dāng)講述大自然的水與動(dòng)物時(shí)，教師也可創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，以使小學(xué)生感受到大自然的美妙之處，進(jìn)而激發(fā)出他們的熱愛(ài)之情。當(dāng)然，在閱讀結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)小學(xué)生想象大自然的聲音還有哪些，在潛移默化中提升他們的閱讀能力。

總之，情境閱讀可豐富小學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，能滿(mǎn)足他們精神上的追求，可激發(fā)他們強(qiáng)烈而持久的閱讀興趣。

二、比較閱讀

比較閱讀是把內(nèi)容或形式相近以及相對(duì)等的幾篇文章組合在一起，促使小學(xué)生在比較、對(duì)照的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)閱讀材料表達(dá)手法、技巧、情感等上的異同點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的鑒賞能力，提升小學(xué)生閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》部分內(nèi)容時(shí)，文章講述了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，毛主席的愛(ài)子毛岸英光榮犧牲后，主席決定將其安葬在朝鮮的故事，歌頌了一代偉人無(wú)私的胸懷。由于生活在和平年代，小學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可結(jié)合課內(nèi)閱讀文本《軍神》引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)比閱讀，在《軍神》中，當(dāng)需要把右眼壞掉的眼珠摘除時(shí)，偉大的軍人劉伯承拒絕使用麻藥;而在《青山處處埋忠骨》中，毛主席強(qiáng)忍著對(duì)兒子犧牲的無(wú)限悲痛，依然保持著清醒的頭腦……兩篇文章雖然表達(dá)技巧和敘事方式不同，但所表達(dá)出的情感都是一樣的，都揭示了抗戰(zhàn)時(shí)代下軍人的偉大精神和品質(zhì)。通過(guò)對(duì)比閱讀，小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文章的更多“言外之意”，有助于他們挖掘出其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而可帶給小學(xué)生更多精神上的觸動(dòng)，可升華他們的情感。

總之，對(duì)比閱讀能使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章的差別與特點(diǎn)，有助于他們?cè)趯?xiě)作中進(jìn)行模仿，進(jìn)而可夯實(shí)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有助于他們建構(gòu)起完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。

三、多媒體輔助閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，尤其是多媒體的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮事物，可吸引他們的注意力，促使他們主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中。這樣教師在提高小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，就可發(fā)揮多媒體的輔助作用，促使小學(xué)生在閱讀的世界中自由自在地遨游。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》部分內(nèi)容時(shí)，文章講述了兩只捉迷藏的小蟋蟀，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里進(jìn)行旅行的故事。為了增加閱讀材料的起伏性，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生情緒的變化，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助多媒體設(shè)備，展示相應(yīng)的視頻及圖片，當(dāng)可憐的紅頭被大黃牛一口吞下后，小學(xué)生也跟著緊張起來(lái)，生怕紅頭遭遇生命危險(xiǎn);當(dāng)青頭鼓勵(lì)紅頭，幫助它脫離危險(xiǎn)時(shí)，小學(xué)生在慶幸其起死回生的同時(shí)，也會(huì)被兩只蟋蟀之間的感情所打動(dòng)，對(duì)文章的理解將更為深刻。

總之，當(dāng)教材上枯燥的文字描述變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)時(shí)，可激發(fā)小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使他們腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，進(jìn)而能在自主探究與思考的過(guò)程中，拉近小學(xué)生與作者之間的距離，可洗滌他們的靈魂，實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，新課改下，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，不僅能開(kāi)闊小學(xué)生的視野，還有助于他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的全面提升。因此，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并采取多樣化的策略，營(yíng)造良好的課堂氣氛，以構(gòu)建起高效課堂。

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