侯穎娟

摘 要：在小學(xué)教育之中，讀與寫都是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)和探究式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)應(yīng)在契合新課改標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過讀寫結(jié)合的方式，更好地為建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)課堂助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合

在現(xiàn)階段，國(guó)家新人才戰(zhàn)略的提出，使得教育行業(yè)也迎來了新常態(tài)下的新形勢(shì)及新發(fā)展下的新變化。在小學(xué)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教育提供了基本的范式，帶來了更多的教育教學(xué)內(nèi)容。這主要是因?yàn)?，小學(xué)生正處在發(fā)展的初級(jí)階段和快速階段，在這一過程中培養(yǎng)其基本能力會(huì)讓學(xué)生終身受益。一方面，在讀寫綜合培養(yǎng)的環(huán)境下，小學(xué)生的思維能力和閱讀能力大大提高，綜合發(fā)展和全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。另一方面，讀寫教育為語(yǔ)文教學(xué)開辟了更多的路徑，使得語(yǔ)文教學(xué)有了更多的模式和可能性，進(jìn)而為落實(shí)我國(guó)現(xiàn)代化教育框架、踐行我國(guó)新階段教育制度提供了必要的理論依據(jù)，無(wú)論是對(duì)教育課堂的開展而言，還是對(duì)學(xué)生的成才而言，都有著非常積極的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)效益。

一、讀與寫的關(guān)系

1.讀寫結(jié)合的基本內(nèi)容

作為初期階段的教學(xué)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)更偏向于啟蒙性，其教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)的，是為學(xué)生的終身建設(shè)服務(wù)的。因此，小學(xué)讀寫教學(xué)應(yīng)在契合新課改標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過讀寫結(jié)合的方式，更好地為建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)課堂助力。一般來講，讀寫的兩個(gè)要素可以細(xì)化成閱讀和寫作，兩者的結(jié)合也就是閱讀與寫作兩者相互結(jié)合，共同發(fā)展。在讀寫結(jié)合的教育模式下，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁└嗟乃夭暮蛢?nèi)容。而寫作同樣可以推動(dòng)閱讀，為順利閱讀和高質(zhì)量閱讀奠定了必要的基礎(chǔ)條件。

2.讀寫結(jié)合的基本作用

通過研究教育大師的觀念不難得出，閱讀和寫作兩者密不可分。兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，共同為教育事業(yè)的順利開展奠定基礎(chǔ)。如果將寫作比作蓋房子的話，那么閱讀就是地基;如果將寫作比作蜜蜂采蜜的話，那么閱讀就是開采的過程。由此可見，在語(yǔ)文教育中，讀、寫兩個(gè)要素同等重要，相輔相成，密不可分。只有通過分析兩者，并且把握兩者、結(jié)合兩者的方式，才能有效地構(gòu)建語(yǔ)文現(xiàn)代化教育課堂，才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，使其在讀寫當(dāng)中獲得成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的具體措施

1.以學(xué)生模仿為措施

小學(xué)生的發(fā)展處于初始階段，身心發(fā)展不完全。調(diào)查研究顯示，低齡期的孩童更愿意模仿，尤其是在日常的教學(xué)和生活中，小學(xué)生會(huì)不知不覺地模仿家長(zhǎng)、教師甚至是教材中的內(nèi)容。由此可見，以學(xué)生模仿為措施，有效整合讀寫教學(xué)不失為一種好方法、好舉措。

第一，模仿句子句式。學(xué)生在閱讀完課本知識(shí)之后，可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行寫作，可以主抓關(guān)聯(lián)詞，讓閱讀下的寫作更加規(guī)范化。

第二，模仿敘事順序。在現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和敘事能力是語(yǔ)文教學(xué)的教育目標(biāo)之一。尤其是培養(yǎng)學(xué)生的條理性和邏輯性，更是語(yǔ)文教學(xué)過程中的關(guān)鍵所在。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成為教學(xué)重點(diǎn)，這同樣也是讀寫教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)而言，讓學(xué)生根據(jù)所閱讀文章的敘事順序和邏輯性，提高自己寫作的邏輯性和表達(dá)順序是有效結(jié)合閱讀寫作兩要素的具體體現(xiàn)。

2.以知識(shí)拓展為措施

除了采用模仿教學(xué)的方式之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生情況，選擇合適的拓展內(nèi)容來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧和寫作方法。拓展的形式有很多種，可以通過補(bǔ)充人物語(yǔ)言或是心理活動(dòng)的方式進(jìn)行拓展，也可以通過豐富文章的方式進(jìn)行拓展擴(kuò)寫，或者是利用課外知識(shí)為作文提供更多的素材和內(nèi)容。具體的措施主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，教材課文的拓展。在人教版的教材中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革為其提供了更多的帶有拓展性知識(shí)的課文。這些課文大多采用記敘的方式，利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一個(gè)又一個(gè)的故事，整體篇幅較短，文章較為整潔，更多的是為學(xué)生提供想象的空間。在這種環(huán)境下，教師可以讓學(xué)生在閱讀選讀課文的過程中，激發(fā)其想象力，讓學(xué)生自主描繪和補(bǔ)充一些課文中可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話。

第二，課外讀物的拓展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，課外閱讀同樣是教學(xué)過程中的重要部分。通常來說，一些課文是可以延伸出更多課外知識(shí)的，有的課文甚至是直接從一整本讀物中選擇的。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用是很有必要的。因此，在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要善于發(fā)現(xiàn)相關(guān)要素的結(jié)合點(diǎn)，讓讀與寫能夠從本質(zhì)上結(jié)合，而不是從形式上。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)赝卣棺魑牡囊螅瑢㈤喿x和寫作練習(xí)作為作文的實(shí)戰(zhàn)陣地，讓學(xué)生能夠更加重視寫作。通過這種方式，讓讀寫貫穿始終，能夠與學(xué)生生活相契合，進(jìn)而讓學(xué)生知道如何寫和寫什么。除此之外，教師還要抓住每一個(gè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過科學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠更有效地應(yīng)用閱讀和寫作兩個(gè)要素，進(jìn)而做到在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，閱讀和寫作相互發(fā)展，以此來提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜建輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（14）：58-59.

[2]王娟娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有效整合策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（8）：36.

[3]王耀輝.讀寫結(jié)合，節(jié)節(jié)高升：小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)有效整合策略分析[J].才智，2020（11）：111.

[4]顧曉青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略分析[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（12）：89-90.