張翠紅

摘 要：評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要手段，恰當(dāng)、有效的課堂評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)課堂教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)教師行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在課堂評(píng)價(jià)過(guò)多、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于片面、課堂評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。針對(duì)此，提出有效性策略：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，合理設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià);結(jié)合學(xué)生探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式;結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià);有效性

根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中起著重要且積極的作用。從一般意義上來(lái)講，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、引導(dǎo)學(xué)生突破認(rèn)知局限深入探究學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，而恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)具有顯著的導(dǎo)向功能，它不僅可以糾正學(xué)生在思考中的誤區(qū)，更能夠讓學(xué)生獲得情感激勵(lì)，樹(shù)立自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，一些教師顯然沒(méi)能充分利用評(píng)價(jià)的功能，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)法形成實(shí)際效果。因此，教師有必要結(jié)合問(wèn)題，對(duì)如何優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分析與研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.課堂評(píng)價(jià)過(guò)多，沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求

隨著現(xiàn)代教育改革的深入，以生為本成為教育實(shí)踐的核心，而欣賞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生也成為一些教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。在一些公開(kāi)課中，我們經(jīng)常能夠看到，教師不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生，這對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生自然無(wú)可厚非，但是一些學(xué)生明明需要糾正與規(guī)范，卻依然獲得了表?yè)P(yáng)。這種泛濫的表?yè)P(yáng)，本質(zhì)上并不是對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)。實(shí)際上教師并沒(méi)有從根本上了解學(xué)生的發(fā)展需求，因此，這樣的評(píng)價(jià)自然也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于片面，難以真正發(fā)揮激勵(lì)性作用

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂上最常用、最經(jīng)濟(jì)，也最能夠發(fā)揮激勵(lì)效果的一種評(píng)價(jià)方式。但是，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用則是許多教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)常能夠看到，一些教師將“不錯(cuò)”“你真棒”“回答得很好”這些話掛在嘴邊。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然直白地表示出教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，但是卻沒(méi)有針對(duì)性，這對(duì)小學(xué)生獲得評(píng)價(jià)激勵(lì)造成了阻礙，久而久之，一些學(xué)生或者一頭霧水，或者無(wú)動(dòng)于衷，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去效力。

3.課堂評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

在課程改革的背景下，我們不斷地強(qiáng)調(diào)要將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，但是，依然有許多教師對(duì)學(xué)生的自主能力表現(xiàn)出了不信任。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中可以看出，一些教師依然將判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)的權(quán)利、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利抓在手中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，忽視學(xué)生的自我回顧與評(píng)價(jià)。這樣的課堂評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)十分有限，會(huì)讓學(xué)生的主體發(fā)展空間受到擠壓，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的策略

1.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，合理設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)

恰當(dāng)有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該與學(xué)生的發(fā)展需求相契合，并且體現(xiàn)出“對(duì)癥下藥”的功效，對(duì)學(xué)生發(fā)展形成針對(duì)性指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分理解“以學(xué)生為主體”的含義，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，自理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的改變要從單一變?yōu)槎嘣?，傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)形式，大多是教師對(duì)學(xué)生口頭上的評(píng)價(jià)，也就是語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，而評(píng)價(jià)形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的微笑和鼓勵(lì)性的手勢(shì)，或者在課堂教學(xué)中給學(xué)生鼓勵(lì)性的眼神，這些體態(tài)語(yǔ)言都是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的一種肯定性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式多種多樣，結(jié)合學(xué)生和教師的特點(diǎn)，往往要比語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)更加有效果。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要具備導(dǎo)向性，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用到的學(xué)習(xí)方法是否合理，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。最終使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。所謂全面發(fā)展，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是評(píng)價(jià)不能單純地針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還要分析學(xué)生能力發(fā)展以及情感塑造的過(guò)程，如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、信心不足、態(tài)度不端正等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。這樣教師才能夠形成多元評(píng)價(jià)，并在課堂上切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

2.結(jié)合學(xué)生探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的自主探究過(guò)程之中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，調(diào)整評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)等方式，同時(shí)保證評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而有針對(duì)性，這樣才能協(xié)調(diào)課堂上的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)還要從“雙邊”到“多邊”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的教育理念下，教師倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要所有的人員都參與其中，以往的評(píng)價(jià)體系，一般都是由教師和學(xué)生“雙邊”互動(dòng)組成的。如今教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅要求教師和學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和探究活動(dòng)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且教師結(jié)合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的局限性，并且認(rèn)識(shí)到他人身上的發(fā)光點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)。

例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“搭配（二）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先設(shè)計(jì)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟。教師為學(xué)生展現(xiàn)一幅青年男性的照片，并提示：這名男性的年齡是2、3、7組成的沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，請(qǐng)你猜一猜這位男士的年齡是多少，有幾種可能。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，列出幾種可能，并解釋方法。教師針對(duì)學(xué)生的猜測(cè)做出即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于其中明顯違背生活常識(shí)的部分進(jìn)行糾正。這樣從生活素材出發(fā)，教師引出關(guān)于數(shù)字搭配的問(wèn)題，既消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)搭配形成了自主思考。然后，教師利用教材中的習(xí)題，要求學(xué)生再次搭配，感悟新知。教材中給出0、1、3、5四個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生組成沒(méi)有重復(fù)的兩位數(shù)。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流后，教師提出問(wèn)題：“你搭配出了幾個(gè)數(shù)字？分別是什么？”一名學(xué)生進(jìn)行了展示：10、13、15、30、31、35、50。教師提問(wèn)：“所有的可能都找出來(lái)了嗎？誰(shuí)還有不同的看法？”有的學(xué)生則在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了51、53兩個(gè)數(shù)字。教師對(duì)比這兩個(gè)答案，要求他們分別說(shuō)出搭配的方法。第一名學(xué)生根據(jù)觀察，直接寫出答案，而第二名學(xué)生將十位固定，順次寫出各種可能。教師對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行了肯定，但是，重點(diǎn)針對(duì)第一名學(xué)生這種缺乏條理性的方法進(jìn)行了糾正，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中自我反思與糾正。在這一環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有直接將答案的對(duì)錯(cuò)說(shuō)出來(lái)，而是結(jié)合學(xué)生的探究方法進(jìn)行展現(xiàn)，這樣在延時(shí)評(píng)價(jià)中給予了學(xué)生對(duì)比、思考的空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)也給予了學(xué)生糾正的方法。最后，教師設(shè)計(jì)課堂測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生用0、2、4、6進(jìn)行數(shù)字搭配。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生做出具體的評(píng)價(jià)，并重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的有序思考能力的發(fā)展進(jìn)行分析，同時(shí)為進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)提供參考依據(jù)。

3.結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些觀點(diǎn)上的沖突，教師可以基于此，組織學(xué)生展開(kāi)相互評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中拓展思維，實(shí)現(xiàn)多元思考以及知識(shí)的靈活運(yùn)用。新時(shí)代教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不光是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要不斷地進(jìn)行拓展，拓展評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)體制。也就是將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上注重學(xué)生的發(fā)展和變化，清楚地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且給予學(xué)生一定的關(guān)注和評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也要關(guān)注彼此，學(xué)習(xí)彼此身上的閃光點(diǎn)，并且對(duì)不足的地方及時(shí)糾正。學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)評(píng)價(jià)體系同時(shí)也能反映出課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師最后再綜合各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)做出判斷，然后再做出調(diào)整，以后的教學(xué)實(shí)踐中能夠正確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，并且對(duì)所有的學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)和支持，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)后，教師結(jié)合日常教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)：以下是小學(xué)四年級(jí)某班學(xué)生上學(xué)期四次數(shù)學(xué)測(cè)試的成績(jī)，教師如果想選擇一名優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該選哪一名學(xué)生？你能幫數(shù)學(xué)教師做出決定嗎？說(shuō)一說(shuō)你的決定的理由。學(xué)生A：70、75、60、80、85;學(xué)生B：60、65、70、80、85;學(xué)生C：30、60、70、85、90。有的學(xué)生說(shuō)A四次成績(jī)的總分最高，所以我會(huì)選A;有的學(xué)生提出反對(duì)，認(rèn)為成績(jī)的評(píng)比應(yīng)該看平均成績(jī)，經(jīng)過(guò)計(jì)算平均分應(yīng)該選B;還有的學(xué)生質(zhì)疑之前的平均分計(jì)算有誤，平均分最高的應(yīng)該是A，因此，還是應(yīng)該選A;當(dāng)然，還有的學(xué)生認(rèn)為之前的觀點(diǎn)都不夠公平，學(xué)生C的成績(jī)一次比一次好，而且在三個(gè)人中出現(xiàn)了最高分，應(yīng)該選C。學(xué)生在相互討論的過(guò)程中，不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，也對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。教師在這一過(guò)程中，對(duì)各種觀點(diǎn)的合理性和不足進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并充分肯定了學(xué)生勤于思考、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生的相互評(píng)價(jià)與教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)形成了更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

總之，課堂是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教師必須重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過(guò)了解學(xué)生多元化發(fā)展需求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式;根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)探究，引導(dǎo)師生評(píng)價(jià);通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)而展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)等，這些方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而提升課堂教學(xué)效果。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效評(píng)價(jià)模式的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0016）的研究成果。