顧建云

【摘 要】在小學(xué)英語教育階段，閱讀和寫作是密不可分的整體。但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師將閱讀與寫作教學(xué)各自獨(dú)立區(qū)分出來，使二者不能融會貫通，一定程度上降低了小學(xué)生的英語讀寫的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)針對教材內(nèi)容，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，開展豐富的讀寫相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，將閱讀與寫作有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生通過大量的閱讀獲得寫作的靈感。讓讀與寫相輔相成，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提高學(xué)習(xí)英語效率。本文首先分析了小學(xué)英語讀與寫相結(jié)合的意義，并提出了一些具體的教學(xué)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

隨著教育改革的不斷深入，“創(chuàng)新”一詞顯得愈來愈重要，小學(xué)英語的教學(xué)方式方法也要隨之改變。在先閱讀后寫作的傳統(tǒng)模式下，教學(xué)過程顯得過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏讀寫英語的主動性與積極性，在聽課過程中參與感低，無法培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，將英語讀與寫結(jié)合起來，教師在閱讀的同時教給學(xué)生寫作的方法，在寫作的同時引導(dǎo)學(xué)生去參考借鑒一些高質(zhì)量的文章段落，以此幫助學(xué)生找到更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與效率。

二、讀寫結(jié)合的英語教學(xué)具體策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生語言的能力

閱讀與寫作在小學(xué)英語的教學(xué)過程中是相輔相成、密不可分的，這就要求學(xué)生要通過大量的持久的英語閱讀去積累豐富其寫作素材，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，有效的寫作訓(xùn)練也可以提高閱讀效率、掌握閱讀技巧。教師應(yīng)摒棄落后的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，開拓更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、有效提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生在課堂的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如，在教學(xué)“Our dreams”一課時，教師可以提前準(zhǔn)備各種職業(yè)的照片以及小視頻，利用教學(xué)資源進(jìn)行播放或講解，然后讓學(xué)生思考并發(fā)言，用簡短的語言描述自己的夢想是什么，進(jìn)而引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。將“What do you want...” “I want to be...” 或者“I want to do”的句式深入淺出的進(jìn)行講解。在學(xué)生熟悉句式以后分組進(jìn)行對話，多說多練多讀，強(qiáng)化本節(jié)知識的掌握與運(yùn)用，鍛煉英語的語言能力，提高英語學(xué)習(xí)的綜合水平。

（二）創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維能力

大多的小學(xué)英語教師習(xí)慣單獨(dú)將閱讀與寫作結(jié)合讓學(xué)生自己進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣一個誤區(qū)使得教學(xué)過程枯燥乏味，對學(xué)生缺乏吸引力，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要結(jié)合教材，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行讀寫練習(xí)，提高學(xué)生對英語讀寫的興趣與渴望，進(jìn)而在遇到類似的語言情景環(huán)境的時候可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

例如，在教學(xué) “A party”一節(jié)時，首先可以向?qū)W生展示各種派對的情節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)入到情節(jié)中展開角色扮演。組織學(xué)生進(jìn)行接力問答，強(qiáng)化對“What are you going to bring to the party”，“I am going to bring...”等句型的理解掌握與運(yùn)用。這樣將枯燥刻板的教材閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身所需要的寫作素材，在今后寫作過程中便可信手拈來，提高了寫作水平與能力。同時，在閱讀到相關(guān)句式時，可以快速理解文字內(nèi)容，提高閱讀效率。在這個過程中，潛移默化地提高了學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力。

（三）指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)與積累，提升閱讀寫作技能

小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生對日常生活中的常見英語詞匯與語法知識進(jìn)行不斷地積累總結(jié)，同時安排閱讀任務(wù)，將英語閱讀的過程當(dāng)成一種寫作的過程，比如在教學(xué)實(shí)踐中善于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，由課文引申到學(xué)生自己了解的領(lǐng)域中讓其開口說。

例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”時，在學(xué)習(xí)文章之前老師讓同學(xué)討論自己所知道的有關(guān)動物的小故事，并嘗試用英語簡單明了的進(jìn)行闡述。通過朗讀學(xué)習(xí)此文章以后能夠?qū)W會運(yùn)用形容詞和副詞。還可以讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演把文章內(nèi)容演繹出來。這樣做不僅能夠?qū)⒅R重點(diǎn)牢牢掌握，還可以提高學(xué)生閱讀興趣，為寫作積累素材，打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將小學(xué)英語的讀與寫相結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語積累量，尋找多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，發(fā)散學(xué)生的英語思維。在閱讀教學(xué)的同時，也要注重對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生英語讀寫結(jié)合的綜合能力，畢竟我們教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)可以應(yīng)對考試的人，而是培養(yǎng)可以熟練應(yīng)用英語聽說讀寫綜合技能的人。因此，教師在教學(xué)中尋求英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)頗為重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹惠銀.以讀促寫、讀寫結(jié)合——小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（15）.

[2]葉水鳳.小學(xué)英語讀寫課教學(xué)初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（207）.

[3]王養(yǎng)柏.初中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用分析[J].英語廣場，2019（03）.