花彩云

【摘 要】“繪本”一詞最早源于日本，是指插圖畫(huà)本，繪本實(shí)際上是畫(huà)與文的結(jié)合，在英文繪本中“畫(huà)”不是“文”的附庸，“文”也不是“畫(huà)”的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)“畫(huà)”與“文”融合的方式賦予了繪本生命。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中利用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的直觀性、故事性、趣味性與情感性，可以讓英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)出活力與光彩。基于此，本文從英語(yǔ)繪本閱讀的潛在教育功能入手，并重點(diǎn)分析了繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本;閱讀;小學(xué)英語(yǔ)

一、英語(yǔ)繪本閱讀的潛在教育功能

（一）深化情感體驗(yàn)

在以往的英語(yǔ)閱讀中因?yàn)榻處熯^(guò)于注重每一個(gè)詞匯知識(shí)點(diǎn)的講解，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)放在了文本的局部范圍內(nèi)，難以讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中獲得情感體驗(yàn)。而繪本閱讀通過(guò)“圖”、“文”結(jié)合的方式，折射出了故事中的人物經(jīng)歷、情感，將學(xué)生引導(dǎo)到繪本故事之中，營(yíng)造出了適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在繪本閱讀中入情入境。在這個(gè)過(guò)程中，讀者仿佛就是書(shū)中的角色，會(huì)根據(jù)繪本故事的情節(jié)發(fā)展而一起體驗(yàn)主人公的喜怒哀樂(lè)，以原版的《The Dark Dark Tale》為例，讀者在繪本閱讀中會(huì)跟著黑貓前進(jìn)的腳步時(shí)而緊張、時(shí)而好奇、時(shí)而膽怯，最后故事以輕松幽默的方式收?qǐng)?，學(xué)生們也跟著輕松下來(lái)，從而在繪本閱讀中獲得深刻的情感體驗(yàn)。

（二）發(fā)展語(yǔ)言能力

英語(yǔ)繪本中常常會(huì)使用大量重復(fù)的句型、押韻的語(yǔ)言突出某一故事主題，兒童在繪本的閱讀中會(huì)接觸到大量重復(fù)而有韻律的語(yǔ)言，從而獲得視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在繪本閱讀中鍛煉語(yǔ)感。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，繪本閱讀無(wú)疑是最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)音的模仿中習(xí)得地地道道的英語(yǔ)。如在Eric Carl所創(chuàng)作的Brown Bear系列繪本中，提到“Brown bear brown bear what do you see？I see a red bird looking at me。Red bird red bird what do you see？I see a yellow duck looking at me?！逼渲猩婕暗降恼Z(yǔ)言文字淺顯易懂、重復(fù)押韻，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)音特性的模仿中直接地獲得語(yǔ)音感知，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言能力。

（三）促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展

兒童社會(huì)性發(fā)展包括了社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情緒以及社會(huì)技能等等，其主要是指?jìng)€(gè)體在參與社會(huì)活動(dòng)的與人交往所表現(xiàn)出的獨(dú)特心理特性，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與人交往，逐漸適應(yīng)周邊的環(huán)境，能夠不自覺(jué)地接受他人的影響，當(dāng)然也能夠用自己的行為影響身邊的人，并實(shí)現(xiàn)自我的完善。兒童在繪本故事的閱讀中，會(huì)脫離自我中心，站在故事主人公或其他人物的角度來(lái)看待問(wèn)題，之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)與書(shū)中觀點(diǎn)是否相同，讓學(xué)生在思考主體與思考客體的雙重角度進(jìn)行深度的思考，如在《No David》的英語(yǔ)原版繪本閱讀中，通過(guò)閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)David的很多行為都是生活中的自己，不禁想到當(dāng)自己調(diào)皮搗蛋、不聽(tīng)話時(shí)，媽媽會(huì)不會(huì)因此不再喜歡自己。在讀到最后一句的時(shí)候，媽媽說(shuō)“Yes，I love you”，意思是“乖，媽媽愛(ài)你”，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然生活中我們經(jīng)常犯“錯(cuò)”，但是媽媽依然愛(ài)我們，以此引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中從人際關(guān)系過(guò)渡到社會(huì)性發(fā)展層面，促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

二、繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方法

（一）選擇難易度適中的英語(yǔ)繪本

英語(yǔ)繪本閱讀是學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中的補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)資源，根據(jù)斯蒂芬·克拉申在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中所提出了“可理解的語(yǔ)言輸入”要求，需要教師在繪本閱讀材料選取時(shí)充分掌握學(xué)生現(xiàn)階段的二語(yǔ)水平，并選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有二語(yǔ)水平的英文繪本作為語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生在稍難一點(diǎn)的語(yǔ)言材料閱讀中習(xí)得更多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在突破閱讀掌握中獲得成就感，從而對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。我們都知道，在繪本閱讀學(xué)習(xí)資源的選取中，若是難度過(guò)高，會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而難度過(guò)低，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得繪本閱讀完全沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此各年級(jí)英語(yǔ)教師在繪本閱讀素材的選取中需要斟酌繪本語(yǔ)言難易度與學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的匹配度。如在三年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以選擇《The King is...》一書(shū)作為學(xué)生的繪本閱讀素材，這本書(shū)中運(yùn)用了大量的重復(fù)性句式與詞匯，實(shí)詞只有8個(gè)，其中的“King”、“ahchoo”、“kite”、“tree”、“kid”是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞，另外的“koala”、“kangaroo”、“flies”是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。在三年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀中選擇《The King is...》，將生詞率控制在30%左右，并配以生動(dòng)的圖畫(huà)、有趣的故事情節(jié)，可以讓學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心，并很快地熟悉新詞匯。

（二）選取趣味性的繪本閱讀主題

小學(xué)生能否在繪本閱讀中投入更多的精力，在很大程度上取決于學(xué)生閱讀興趣的高低，為了激活學(xué)生的繪本閱讀興趣，需要教師選擇符合學(xué)生興趣的繪本主題內(nèi)容，滿足小學(xué)生的童真童趣，以免學(xué)生越讀越無(wú)聊。因不同年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)不同，那么就需要教師在趣味性繪本閱讀主題的選擇上有所差別，如低年級(jí)學(xué)生更加喜歡偏向夸張故事情節(jié)的繪本主題內(nèi)容，如《The King is...》中國(guó)王一個(gè)噴嚏猶如刮起了狂風(fēng)，將所有人都吹走了，學(xué)生們讀到這里的時(shí)候不由得開(kāi)懷大笑。中、高年級(jí)學(xué)生更青睞于有跌宕起伏故事情節(jié)或引人入勝故事內(nèi)容的主題繪本，讓學(xué)生在繪本閱讀中可以不由得屏住呼吸，感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，如在《A Dark Dark Tale》的繪本閱讀中，當(dāng)黑貓進(jìn)入到令人頭皮發(fā)麻的黑屋子時(shí)，學(xué)生也會(huì)跟著屏住呼吸，對(duì)未知的黑屋子產(chǎn)生畏懼，但是當(dāng)透過(guò)黑屋子看到可愛(ài)的小老鼠時(shí)，不禁哈哈大笑。在這個(gè)過(guò)程中教師選取的繪本主題內(nèi)容符合學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，符合不同年齡段學(xué)生的閱讀口味，可以帶領(lǐng)學(xué)生在繪本閱讀中走進(jìn)故事，從而樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

（三）注重在繪本閱讀中強(qiáng)化語(yǔ)言能力

適宜的故事情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生在繪本閱讀中感知語(yǔ)言、模仿語(yǔ)言、練習(xí)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在入情入境中進(jìn)入到英語(yǔ)繪本的文化氛圍中，不僅學(xué)習(xí)到地地道道的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更加可以引發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的渴望，讓學(xué)生在讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。如在三年級(jí)的英語(yǔ)繪本閱讀中，教師開(kāi)展了Brown bear，brown bear，what do you see？的閱讀活動(dòng)，在繪本閱讀之前教師可以根據(jù)閱讀主題創(chuàng)設(shè)瀏覽動(dòng)物園的情境，在課前準(zhǔn)備好寫(xiě)有動(dòng)物名稱的卡片，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀中所表述的動(dòng)物輪廓，猜一猜描述的是什么動(dòng)物？為了讓學(xué)生掌握其中的句型，教師可以提問(wèn)“What do you see？”，這個(gè)句型是繪本教學(xué)中的目標(biāo)句型，當(dāng)提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容找出對(duì)應(yīng)卡片，使學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)到目標(biāo)語(yǔ)言與目標(biāo)句型，從而增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘭爽，李英濤.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2019（08）：191-193.

[2]張敏.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（05）：80-84.