宋杰

摘? ?要：“閱讀”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分?！坝⒄Z(yǔ)閱讀”不僅可以幫助學(xué)生提高筆試成績(jī)，還可以在一定程度上提升學(xué)生的聽力成績(jī)和口語(yǔ)水平。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的見解，教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，而應(yīng)采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生在發(fā)展自己學(xué)習(xí)個(gè)性的同時(shí)提高英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);個(gè)性化發(fā)展;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）11-0019-02

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具，是一個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的英語(yǔ)水平，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙虿氖┙獭笔俏覈?guó)古老而又有生命力的教育理念，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，二者高度契合。鑒于此種情況，教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展完善已有的理念和方法，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持自己獨(dú)特的個(gè)性，并在保證完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。

一、改變教學(xué)理念，恰當(dāng)定位師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師將自己借助教輔、查閱資料、綜合提煉的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)，沒有自己的學(xué)習(xí)和思維過程及個(gè)性化理解。從這個(gè)角度來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更遑論個(gè)性化的學(xué)習(xí)和理解了。這種教育下的學(xué)生只是知識(shí)的容器，只會(huì)被動(dòng)接受別人的思維結(jié)論，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力和思辨精神。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，這就要求教師要徹底摒棄“教師掌控課堂，學(xué)生被動(dòng)跟教師學(xué)”的傳統(tǒng)課堂觀。教師要切實(shí)擺正自己的課堂位置——課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。教師要勇于創(chuàng)新、大膽放手，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能做到“先學(xué)后教”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容不再進(jìn)行詳細(xì)講解，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。教師的講解也要采用師生合作探究的方式，注重用觀點(diǎn)碰撞激發(fā)學(xué)生的思維火花。

由于個(gè)人閱歷、認(rèn)知方式和思維習(xí)慣各不相同，學(xué)生對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的理解，甚至觀點(diǎn)截然相反。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前先自行閱讀理解，然后在課堂上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行合作探究，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加全面深入，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上汲取他人的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。寬松的課堂氛圍、開放的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新的教學(xué)理念可以讓學(xué)生在一個(gè)比較自主的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)真正的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展。

二、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力

一直以來，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定而古板：背單詞、記句型、讀課文、整理知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)題。這種課堂模式操作性強(qiáng)，應(yīng)付現(xiàn)行的各種考試效果明顯。但教法、學(xué)法簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏趣味性，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。課堂教學(xué)改革的呼聲雖然很高，各個(gè)學(xué)校也曾做過一系列的嘗試和創(chuàng)新，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的窠臼，有的甚至被全盤否定，比如曾經(jīng)紅極一時(shí)的“杜郎口”學(xué)習(xí)模式。但隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不僅僅是一門學(xué)科，而正成為一部分人學(xué)習(xí)、工作、生活的語(yǔ)言工具。傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。英語(yǔ)教學(xué)改革、學(xué)習(xí)革命已成為一種時(shí)代的需要和潮流。

教師在推行教學(xué)改革的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)相對(duì)孤立封閉，不易與其他學(xué)科形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足。教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方式，比如，結(jié)合實(shí)際情況改變教材、場(chǎng)景模擬再現(xiàn)、課本劇表演、小組合作探討、分組競(jìng)賽等。教學(xué)方式的多樣性，能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感，吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。比如有的學(xué)生習(xí)慣一邊閱讀一邊標(biāo)注出文中生詞和詞組，并根據(jù)上文推測(cè)其含義，實(shí)在不理解的再去查字典。這種方法雖存在一定弊端，比如詞義不準(zhǔn)確、理解不深入，甚至完全不正確等。但是，這種學(xué)習(xí)方式有利于提高閱讀速度，有助于學(xué)生思維的連貫性，能提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和推測(cè)能力，這些都是學(xué)習(xí)中的重要技能。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果。

三、擴(kuò)展學(xué)習(xí)外延，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

“課外閱讀”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，也是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。閱讀材料可以是中學(xué)生雜志報(bào)刊，也可以是一些簡(jiǎn)單文藝文化類書籍。這類課外閱讀，教師不布置具體的閱讀任務(wù)，比如，標(biāo)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、寫讀書筆記等，防止為自由閱讀添加枷鎖。課外閱讀為的是拓展學(xué)生的閱讀空間、開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從更廣闊的學(xué)科空間和文化背景來看待課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深入，也可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容的不準(zhǔn)確不恰當(dāng)之處。

班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平存在很大差異，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和興趣愛好，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師可以為學(xué)生設(shè)置一些場(chǎng)景或主題，讓學(xué)生圍繞場(chǎng)景和主題去自主選擇閱讀材料。對(duì)學(xué)生提出分層閱讀目標(biāo)，但不對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行限制，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，通過不同方式去思考閱讀的文章，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑課本內(nèi)容、質(zhì)疑教師的講解、質(zhì)疑習(xí)題的答案。讓學(xué)生抱著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)、去閱讀、去接受新知。比如有學(xué)生對(duì)教材中“What is wrong with you ？”的使用語(yǔ)境進(jìn)行質(zhì)疑，并由此引發(fā)了大家關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度探究，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

初中英語(yǔ)教學(xué)仍處在探索發(fā)展階段。投身教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每個(gè)教師面臨的重大教育課題。英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)，需要從教者潛心研究，不斷砥礪前行。