楊慧瑩

摘? ?要：2020年河北省中考語文試題第3題呈現(xiàn)了一個(gè)生活中極可能出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，以此來衡量學(xué)生的思維能力和做事能力，答好這道題，是“有意義的學(xué)習(xí)”。但是，大多數(shù)考生都將“有意義的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換成了“無意義的答題”，這道好題的價(jià)值沒有真正發(fā)揮出來。答此題需要經(jīng)過劃分和比較，“選”是“答”的基礎(chǔ)和前提，“答”是把“選”的結(jié)果和理由陳述出來。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;有意義的學(xué)習(xí);發(fā)展思維;做事能力

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）11-0016-03

2020年河北省中考語文試題第3題是一道好題。教學(xué)生答好這道好題，可以提高學(xué)生的做事能力。

試題是這樣的：

下面是新冠肺炎疫情期間出現(xiàn)的標(biāo)語，請(qǐng)你選出最喜歡的一條，并說出理由。

①與時(shí)間賽跑，同疫情抗?fàn)帯?/p>

②眾志成城，防控疫情。

③不要出門！不要出門?。〔灰鲩T?。?！

④人多莫去湊熱鬧，出門記得戴口罩。

⑤生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是責(zé)任。

我選第? ? ? 條，理由是：

這道題看似簡(jiǎn)單，似乎只是考查“語言積累與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)，其實(shí)，抓住題干中的“選”“最”兩個(gè)關(guān)鍵詞語去探求答好這道題的思維方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題并不是我們所想的那么簡(jiǎn)單。

一、答這道題是“有意義的學(xué)習(xí)”

“教育的未來應(yīng)該把焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決我們生活中隨處可見的復(fù)雜問題上……換句話說，教育唯一合法的目標(biāo)就是問題解決。”

第一，從所用素材來看，這道題將新冠肺炎疫情期間出現(xiàn)的標(biāo)語作為語文課程資源，學(xué)生親身經(jīng)歷過那段特殊時(shí)期，見過許多標(biāo)語，因此，它呈現(xiàn)的是生活中極可能出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)了語文與生活之間的密切聯(lián)系。

“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！薄皹?biāo)語”是用簡(jiǎn)單文字寫出的，有宣傳鼓動(dòng)作用的口號(hào)。這些標(biāo)語常見于新冠肺炎疫情期間，在抗疫“戰(zhàn)爭(zhēng)”起到了一定的宣傳作用。特殊時(shí)期中，我們每個(gè)人都不可避免地加入了這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，只是形式不同而已。這道考題如同真實(shí)的生活情境向人們提出的挑戰(zhàn)，逼迫人們不得不做出解答。由于人們年齡、身份、教育背景、喜好、需求等方面的不同，自然會(huì)做出不同選擇。

第二，從考查目的來看，它不僅考查學(xué)生對(duì)語言的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，更通過學(xué)生的答案來衡量學(xué)生的思維能力、做事能力。

“選”，要求考生從若干選項(xiàng)中做出抉擇?！白睢保笃鋵傩猿^所有同類的人或事物?！俺^所有同類”就是比其他所有的都好，是這些中的“第一”，在此題中就是超過其它四條標(biāo)語。既然是超過其它四條標(biāo)語，就需要對(duì)這五條標(biāo)語加以比較，在比較過程中“選”。所以，答好這道題的前提是“選”好，而會(huì)“選”好的、能“選”出“最喜歡的”就是做事能力強(qiáng)的體現(xiàn)。

“選出最喜歡的一條”標(biāo)語，就是“推理、決策和解決我們生活中隨處可見的復(fù)雜問題”，這就是“問題解決”，當(dāng)然也就是“有意義的學(xué)習(xí)”。

二、考生將“有意義的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換成了“無意義的答題”

在中考語文評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的答案是這樣的：

我選第①條，因?yàn)樗\(yùn)用對(duì)偶的修辭，結(jié)構(gòu)工整，讀起來郎朗上口，便于記憶，且引用成語，表現(xiàn)力強(qiáng)。

這個(gè)答案回答的問題是“下面是新冠肺炎疫情期間出現(xiàn)的標(biāo)語，請(qǐng)就你喜歡的一條做出賞析。”這樣答題，屬于答非所問，不符合要求，因?yàn)榭忌痤}時(shí)沒有確定“選”的標(biāo)準(zhǔn)、沒有經(jīng)歷“選”的過程，答案自然也不是“最”喜歡的。

之所以這樣答題，是因?yàn)榭忌静蛔駨模苍S是根本不知道完成“選出最喜歡的一條”這個(gè)任務(wù)時(shí)正確的思維過程和做事程序，只是為了得分而答題——哪一條能“說出理由”來，就“選”哪一條。不是在做事，不進(jìn)行比較，沒有“選”那“最喜歡的一條”。于是，“有意義的學(xué)習(xí)”被瓦解成“無意義的答題”。

做這道題，應(yīng)該經(jīng)有先“選”后“答”的思維過程。“選”在前，“答”在后?！斑x”是“答”的基礎(chǔ)和前提，“答”只不過是把“選”的結(jié)果和理由陳述出來而已。所以，“選”是根本、是關(guān)鍵。

“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！睂W(xué)生這樣答題，在一定程度上折射出我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和提升的忽視。雖然中考是對(duì)學(xué)生上一階段學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，但其功能除了甄別和選拔，還有診斷和發(fā)展。因此，我們理應(yīng)分析這道好題，由學(xué)生的答案反觀我們的教學(xué)，利用它改善教學(xué)。

三、答“選”題需要?jiǎng)澐趾捅容^

既然題目要求學(xué)生“選出最喜歡的一條，并說出理由”，我們首先要根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇?！跋矚g”是很個(gè)人化的，所謂“蘿卜青菜，各有所愛”，每個(gè)人判斷喜歡與否總有一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，判斷自己是否喜歡一件衣服，有人看是否流行、有人看是否舒適、有人看是否適合自己;判斷一個(gè)人是否漂亮，有人看身材、有人看長(zhǎng)相、有人看氣質(zhì)。同樣，要從這五條標(biāo)語里挑出自己喜歡的，也要先確定“喜歡”的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能是口語化程度高、感召力強(qiáng)、文學(xué)意味濃、內(nèi)容形象等。

然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)比較這些標(biāo)語。如果僅有兩條標(biāo)語，比較起來是很容易的。五條怎么比呢？可以先依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)將其進(jìn)行分類，也就是按邏輯規(guī)則做出劃分。如果喜歡“口語化程度高”的，依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，可以將五條標(biāo)語分成以下兩大類：

口語化程度高的：

③不要出門！不要出門??！不要出門?。?！

④人多莫去湊熱鬧，出門記得戴口罩。

口語化程度不高的：

①與時(shí)間賽跑，同疫情抗?fàn)帯?/p>

②眾志成城，防控疫情。

⑤生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是責(zé)任。

這樣就可以淘汰①②⑤，留下③④。接著再把③④進(jìn)行比較，依據(jù)“宣傳效果好”這個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)再做選擇。這樣，實(shí)際上我們進(jìn)行的是梯度比較：先“五進(jìn)二”，再“二進(jìn)一”。答案可以這樣寫：我最喜歡第③條。理由是：我喜歡口語化的標(biāo)語，因?yàn)槔习傩湛戳撕苋菀子涀?，這樣傳播快捷，宣傳效果好。五條標(biāo)語中③④口語化程度較高，其中第③條運(yùn)用“反復(fù)”的修辭，重復(fù)三次“不要出門”，像面對(duì)面反復(fù)叮嚀群眾，使重要的內(nèi)容得到強(qiáng)調(diào)。

如果換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比較的結(jié)果當(dāng)然會(huì)不同。比如，以“內(nèi)容形象”為喜歡的標(biāo)準(zhǔn)，把這些標(biāo)語分為兩類：①⑤比較形象，②③④相對(duì)來說不太形象。然后，在①⑤中進(jìn)行選擇。選擇的結(jié)果可能是①，理由是：因?yàn)閮?nèi)容形象的標(biāo)語能夠引起人的聯(lián)想和想象，讓標(biāo)語“活”起來，更有感染力。它把人們緊張的抗疫斗爭(zhēng)形象化，比作“與時(shí)間賽跑”，強(qiáng)調(diào)其緊迫性。

“最喜歡”需要“選”，而“選”時(shí)需要比較。以上兩個(gè)示例雖然選擇的結(jié)果不同，但是思維過程是一致的，即確定標(biāo)準(zhǔn)、做出劃分、梯度比較、得出結(jié)果。

另外，以上諸如“口語化程度高、感召力強(qiáng)、文學(xué)意味濃”等標(biāo)準(zhǔn)都是從語文的角度來確定的，既然這道題考查的是學(xué)生的做事能力，我們還可以從做事的角度來確定標(biāo)準(zhǔn)。把這道題看作身處疫情中的我們必須面對(duì)的一個(gè)實(shí)際問題，看作生活中的“考題”，我們可以做出下面的選擇。

每個(gè)人都有獨(dú)特的社會(huì)角色、思想情感等，受這些因素的影響，人的立場(chǎng)會(huì)不同，標(biāo)準(zhǔn)也不同。比如，某村村委會(huì)主任想選擇一條標(biāo)語貼在村委會(huì)外墻上，就需要考慮村民的接受水平、貼標(biāo)語的目的，依此來確定選擇的標(biāo)準(zhǔn);支援外地的醫(yī)療隊(duì)選擇一條標(biāo)語，內(nèi)容就應(yīng)該是關(guān)于職責(zé)、擔(dān)當(dāng)之類的。原題中沒有指出具體的情境，考生自然可以從一個(gè)無法承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任的未成年人的立場(chǎng)來選擇：什么樣的標(biāo)語對(duì)于“學(xué)生”這一角色來說是有用的，就是“喜歡”的，然后按上文所述的思維過程來選擇。

當(dāng)我們這樣去思考，試題就成了一個(gè)活生生的需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，而不是試卷上“死”的試題。生活中，我們常常面臨的抉擇，它們都是生活這場(chǎng)盛大的“考試”給我們命制的活的“考題”。在教學(xué)中，我們用這道題鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生再把這種思維方法和過程遷移到生活中，就不會(huì)再因?yàn)閮H憑簡(jiǎn)單思維、非理性地做出選擇而遺憾。這樣，語文學(xué)習(xí)就幫助學(xué)生增長(zhǎng)了做事的才干，學(xué)生就真正從這道“好題”中得到切身的“好處”。如此，也不枉費(fèi)命題者的一片苦心。

參考文獻(xiàn)：

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