王生永

摘 要：如今我國經(jīng)濟(jì)水平在不斷提高，在此基礎(chǔ)之上，科學(xué)技術(shù)水平得到了飛速進(jìn)步。信息技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上改變了人們的日常生活，被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)被應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終置身于快樂的學(xué)習(xí)氛圍中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的教學(xué)需求，在全新的時(shí)代背景下，教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。文章在具體的研究過程中重點(diǎn)分析了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在課堂交互行為的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;交互行為;優(yōu)化措施

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直都是課堂的主體，學(xué)生在課堂對(duì)教師言聽計(jì)從，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，很少會(huì)有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常高，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生則不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式只會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前的諸多教學(xué)問題，我國教育部開始進(jìn)行改革，積極引導(dǎo)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，從而推動(dòng)我國教育能夠得到更好的發(fā)展。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

如果從根本上來講，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)并不是一種全新的教學(xué)模式，而是由原有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而來的。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為三個(gè)部分，首先是教師將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后通過完成作業(yè)的方式來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其實(shí)是把傳統(tǒng)模式的步驟調(diào)換一下順序，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后完成相應(yīng)的習(xí)題，最后教師通過學(xué)生完成習(xí)題的情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，雖然只是學(xué)習(xí)步驟發(fā)生了改變，但是所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果卻完全不同，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到大大提高。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有得到廣泛的應(yīng)用，但是在未來的發(fā)展過程中，該種教學(xué)模式將會(huì)成為主流，會(huì)得到越來越多人的重視。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的重要體現(xiàn)

積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不僅僅是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更多的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這對(duì)我國教育行業(yè)的發(fā)展來講可以說是一次革命。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)意味著學(xué)生會(huì)有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生將會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，傳統(tǒng)教師高高在上的身份特點(diǎn)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多的充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份。學(xué)生與教師之間的關(guān)系會(huì)變得越來越好，學(xué)生會(huì)更愿意向教師請(qǐng)教問題，原有學(xué)習(xí)過程中的畏懼情緒會(huì)慢慢消散，學(xué)生能夠逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。即使不用教師督促，學(xué)生也能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正意義所在。

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，而是在講臺(tái)上不停地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而學(xué)生是處于教學(xué)中的被動(dòng)地位。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，師生之間的互動(dòng)極少。在課堂上教師及時(shí)提出問題，然后互動(dòng)，但是學(xué)生在忙著記筆記。沒有充足的時(shí)間去思考教師的問題。因此，缺乏互動(dòng)性的數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥乏味，長此以往會(huì)極大降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。教師不再是教學(xué)課堂中的決策者而變成引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)而成為課堂的主體。通過學(xué)生的表達(dá)與互動(dòng)，教師可以更加全面地了解到學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)度以及存在的疑問，從而更具針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以使得學(xué)生更加自如的安排課內(nèi)外的時(shí)間，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，只有加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升教學(xué)效果。

三、 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方法。“填鴨式”的教學(xué)方法是指，直接將大量的知識(shí)點(diǎn)都教授給學(xué)生，更多地是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，該種教學(xué)模式不僅會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還會(huì)削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)對(duì)于絕大部分學(xué)生都是難點(diǎn)學(xué)科，對(duì)此教師應(yīng)該采用全新的教學(xué)模式，如果一直沿用傳統(tǒng)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)效果將始終無法得到有效提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靠教師的監(jiān)督和催促，而是要靠學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是目前許多高中學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性都非常差，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)難度較高的數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，忽視了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，部分學(xué)生為了提高成績不得不對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)點(diǎn)，但是時(shí)間一長就會(huì)遺忘，而且學(xué)生也不懂得如何靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

（三）教師專業(yè)技能有待提升

教師對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，教師更像是學(xué)生的指路人，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生道路。高中數(shù)學(xué)教師必須要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。但從當(dāng)前的發(fā)展情況來看，部分教師的專業(yè)水平較低，這會(huì)直接影響教學(xué)效率。

（四）師生互動(dòng)不夠

高中教師與學(xué)生缺乏溝通和交流一直都是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，造成該種問題的原因有很多。由于高中學(xué)生課業(yè)繁重，并不是初中小學(xué)的教課方式，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為嚴(yán)厲的管教，大部分時(shí)間都是靠學(xué)生自覺，學(xué)生會(huì)有更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。而且大部分學(xué)校的課程安排較為緊張，因此學(xué)生與任課教師課下接觸的機(jī)會(huì)并不多，再加上中國式學(xué)生的靦腆害羞，課堂之外不會(huì)主動(dòng)向老師打招呼以及請(qǐng)教問題。由于種種原因?qū)е陆處熍c學(xué)生之間的距離始終無法拉近，部分學(xué)生雖然會(huì)有向教師詢問的想法，但是由于心理原因和外界原因，很多學(xué)生最會(huì)選擇放棄，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題就始終無法得到有效解決，這對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展會(huì)造成不同程度的影響。

四、 高數(shù)學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)交互行為的優(yōu)化措施

（一）提問促進(jìn)互動(dòng)

由于高中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)密，探究性較強(qiáng)的學(xué)科，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式能夠有效開展教學(xué)活動(dòng)。由于高中數(shù)學(xué)的難度與初中相比更上一個(gè)層次，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是閉門造車而不與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通交流的話，將很難掌握高中數(shù)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，甚至長此以往會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過程中的課堂互動(dòng)。首先，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的疑惑進(jìn)行大膽提出并積極討論。營造出我提問，我光榮的學(xué)習(xí)氛圍，更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好鼓勵(lì)教育，讓學(xué)生表達(dá)心中存在的疑惑，如某一個(gè)函數(shù)是遞增還是遞減？對(duì)實(shí)際問題如何轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組討論或互相提問的方式，當(dāng)課堂中營造出和諧融洽的提問教學(xué)氛圍，才能吸引更多的學(xué)生參與到函數(shù)學(xué)習(xí)中去。通過小組討論最后代表發(fā)言的形式給出討論結(jié)果，此時(shí)教師再加以干預(yù)，給出最終的問題答案，與此同時(shí)，在學(xué)生討論過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師做好鼓勵(lì)教育，從而更好地提升教學(xué)效果。