鄭贊陽(yáng)

摘 要：隨著全國(guó)中小學(xué)開(kāi)始統(tǒng)一使用部編版教材，教改課改也隨之而來(lái)，作為母語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)文的教學(xué)地位更是節(jié)節(jié)升高，中考難度也大大增加。新課標(biāo)提出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而作文則是這些核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它不同于語(yǔ)基部分的一些內(nèi)容是以背和基礎(chǔ)的理解為主，寫(xiě)作更重要的是體現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)用和深入思考的能力，尤其是議論文的寫(xiě)作。而議論文的寫(xiě)作是需要積累素材的，文章將筆者多年來(lái)在寫(xiě)作教學(xué)中的一些做法進(jìn)行總結(jié)，旨在教會(huì)學(xué)生如何積累和使用課內(nèi)寫(xiě)作素材。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文;議論文;寫(xiě)作素材;積累與運(yùn)用

一、 引言

近兩年省統(tǒng)一中考語(yǔ)文命題均有高中教師參與，去年命題人員中，高中教師比率更是占到了30%-40%，高中教師參與命題就必然使得語(yǔ)文中考帶上了更多高中思維色彩，寫(xiě)作的難度要加大很多，所以中考語(yǔ)文作文命題的現(xiàn)狀就是強(qiáng)調(diào)初高中要銜接要融合，中學(xué)生的作文要更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，語(yǔ)言的表達(dá)要更具個(gè)性化，主題要更具有社會(huì)深度性。因此，學(xué)生在素材的積累與運(yùn)用上一定要細(xì)水長(zhǎng)流，三年一盤(pán)棋，從初一年素材的原始簡(jiǎn)單積累到初三的個(gè)性化運(yùn)用，這樣不僅可以在中考寫(xiě)作中立于不敗之地，更能夠在進(jìn)入高中后平穩(wěn)過(guò)渡，順利進(jìn)入高中的寫(xiě)作模式。

二、 初中寫(xiě)作在素材積累和運(yùn)用中存在的問(wèn)題

首先，是學(xué)生方面的問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力巨大，能夠有豐富的課外生活閱歷、課外閱讀積累的學(xué)生只有少數(shù)，對(duì)于信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代下的部分中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的東西就成了他們最重要的寫(xiě)作素材來(lái)源?，F(xiàn)在需要一個(gè)什么寫(xiě)作素材，網(wǎng)絡(luò)上一查就有非常多了，根本不需要自己去積累，甚至有部分學(xué)生，一到寫(xiě)作文環(huán)節(jié)，第一個(gè)念頭就是直接整篇去網(wǎng)上抄。結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越懶，越懶越抄，越抄越差的惡性循環(huán)。

其次，是教師在寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)生小升初后接觸更多的是記敘文類的作文，初中作為承接小學(xué)和高中的中間階段，作文教學(xué)既要把記敘文這種文體教扎實(shí)又不能只教記敘文這種文體。而初中目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀恰恰是由于時(shí)間的不足，而導(dǎo)致作文教學(xué)上沒(méi)辦法做到記敘文與議論文兼顧。并且看這幾年最后出來(lái)的中考滿分作文，也是記敘文類、抒情散文類的偏多，這也讓初中的作文教學(xué)帶上了功利色彩——迎合中考語(yǔ)文閱卷教師的口味，而只要求學(xué)生寫(xiě)記敘文。而據(jù)上了高中的不少學(xué)生反映，自己初中作文寫(xiě)得不錯(cuò)，但到了高中變得不會(huì)寫(xiě)作文了，就是因?yàn)槌踔袝r(shí)議論文接觸太少，訓(xùn)練太少而非常缺乏議論性的思維。而這些問(wèn)題的解決不是一朝一夕，而需要細(xì)水長(zhǎng)流，從長(zhǎng)計(jì)議，在三年時(shí)間內(nèi)從課內(nèi)去積累并運(yùn)用寫(xiě)作素材就成了最具操作性和最見(jiàn)成效的方式。

三、 培養(yǎng)寫(xiě)作素材積累和運(yùn)用能力的思路

按以往的做法，一般到了初三年才開(kāi)始進(jìn)行議論文教學(xué)，但是初三年功課重，議論文寫(xiě)作只教一年確實(shí)有點(diǎn)臨時(shí)抱佛腳，效果非常不理想，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了記敘文和議論文混雜在一起寫(xiě)作的嚴(yán)重問(wèn)題。而且初中的議論文與高中所要求寫(xiě)的那種議論文又有一些深度差距，這樣就出現(xiàn)了銜接的問(wèn)題，很多學(xué)生上了高中又要重新開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)作。所以三年一盤(pán)棋，為了銜接高中的議論文為主的寫(xiě)作方向，筆者想初中從一開(kāi)始就應(yīng)該兩種文體兼顧，初一初二把記敘文寫(xiě)人敘事的技巧夯實(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生開(kāi)始積累議論素材，尤其是課內(nèi)素材，并且通過(guò)關(guān)注時(shí)評(píng)、課堂演講等多樣形式來(lái)訓(xùn)練議論性思維，這樣到了初三再來(lái)正式寫(xiě)議論文，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)的放矢的現(xiàn)象了。

雖然學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也經(jīng)常面臨審題立意等其他問(wèn)題，但筆者認(rèn)為學(xué)生存在的議論文寫(xiě)作問(wèn)題基本都屬于積累問(wèn)題，要么是論據(jù)積累不夠，要么就是議論性思維深度積累還不夠，才會(huì)出現(xiàn)審題不清，立意不深的問(wèn)題。尤其是初中階段，學(xué)生的思維深度肯定沒(méi)有高中學(xué)生那么深，但一定是要慢慢拓寬知識(shí)面和閱讀面，為考場(chǎng)寫(xiě)作做好充分的積累。而積累一定是從課內(nèi)開(kāi)始的！部分學(xué)生寫(xiě)議論文會(huì)覺(jué)得一定要運(yùn)用課外的論據(jù)，固然沒(méi)錯(cuò)，但是對(duì)于課外論據(jù)的積累與理解，一定是從課內(nèi)教師的教學(xué)開(kāi)始的，這也更貼近課堂。

四、 學(xué)生積累寫(xiě)作素材的具體做法

教師從初一年開(kāi)始就可以兼顧課文教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，有目的性地教會(huì)學(xué)生從以下幾種方式來(lái)積累課內(nèi)素材。

首先，可以教會(huì)學(xué)生摘抄。不單單是抄名句之類，更應(yīng)該是文本中表達(dá)人物的情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)的詞或句子，以及具有深刻內(nèi)涵和作者情感的詞或句子。如初一年學(xué)到了《荷塘月色》《再別康橋》《荷葉·母親》這樣比較詩(shī)意化的作品，可以教會(huì)學(xué)生積累如——“面對(duì)人生中的挫折，不同的人物有著不同的感悟：朱自清從那片荷塘、那荷香、那淡淡的月光感受到了內(nèi)心的寧?kù)o;徐志摩從西天的云彩、河畔的金柳、那沉默不語(yǔ)的夏蟲(chóng)體會(huì)到安慰;冰心在遇到人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，感受到了只有母親這片‘荷葉才是保護(hù)自己這朵‘紅蓮度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人……”這樣的語(yǔ)句，雖用到寫(xiě)作中可能還需要簡(jiǎn)化加工，但畢竟已經(jīng)是經(jīng)過(guò)加工的較為深刻的個(gè)人體會(huì)了，用在寫(xiě)作當(dāng)中已經(jīng)能夠吸引閱讀者的興趣了。同時(shí)也讓學(xué)生從初一就慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)自己的寫(xiě)作需要改編寫(xiě)作素材，而不是只會(huì)原原本本照抄課文。

其次，可以教學(xué)生如何理解。對(duì)文章中的情節(jié)、人、事物有個(gè)人的理解，并能夠結(jié)合自己的感情來(lái)表達(dá)。如初中上到了現(xiàn)代詩(shī)單元，學(xué)到了毛澤東、艾青、舒婷等這些詩(shī)人的飽含愛(ài)國(guó)主義情感的作品，可以教會(huì)學(xué)生這樣積累：“我們是朝氣蓬勃的中學(xué)生，應(yīng)該要充滿年輕的活力，充滿愛(ài)國(guó)熱情。書(shū)生意氣，揮斥方遒——毛澤東教學(xué)青年人應(yīng)該要有豪情壯志;假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱——艾青教會(huì)我對(duì)祖國(guó)要有誠(chéng)摯的熱愛(ài);那從我的血肉之軀上，去取得你的富饒、你的榮光、你的自由——舒婷教學(xué)我要不忘祖國(guó)苦難的歷史，面對(duì)祖國(guó)的養(yǎng)育，我們要回報(bào)奉獻(xiàn)于祖國(guó)……”這樣一方面積累了論據(jù)，也養(yǎng)成學(xué)生對(duì)同種類型的文章和論據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且深入思考并善于抒發(fā)自己感情的好習(xí)慣。

等到了初三，學(xué)生思考能力有所加強(qiáng)了，則可以教會(huì)學(xué)生評(píng)論，對(duì)一些經(jīng)典課文或課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如初三年學(xué)到了孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》《得道多助，失道寡助》《魚(yú)我所欲也》等系列作品，學(xué)生則可以有這樣的積累：“儒家先賢的思想傳承千百年，不管是‘故天將降大任于是人也，必先苦其心志，是‘得道者多助，失道者寡助，還是‘二者不可得兼，舍生而取義者也無(wú)疑都在告訴著人們一個(gè)道理——居安思危，仁者無(wú)敵?！钡壬系搅唆斞赶壬娜纭吨袊?guó)人失掉自信力了嗎》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》這些文章，則可以有：“在中國(guó)那個(gè)黑暗的年代，魯迅從未停止用他的筆進(jìn)行戰(zhàn)斗，從未停止用他的思想激勵(lì)國(guó)人。”這樣較為簡(jiǎn)單卻很深刻的評(píng)論。