鄭聲云

摘 要：融合鄉(xiāng)土文化于小學語文綜合性學習的課程開發(fā)，是實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一的重要途徑，也是弘揚民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，還拓展了學生的學習空間，增加學生語文實踐機會，著力于改變學生的學習方式，讓學生走進生活，也把生活場景引入課堂，用自主的、合作的和探究的學習方式，訓練學生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，有利于學生形成獨立的人格和生存能力。培養(yǎng)學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感，弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;綜合性學習;課程開發(fā)

一、 融合鄉(xiāng)土文化于小學語文綜合性學習課程開發(fā)的意義

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蓖瑫r還指出“語文課程擔負弘揚民族傳統(tǒng)文化的使命和責任。”鄉(xiāng)土文化孕育并守護著中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，中華民族傳統(tǒng)文化的本質(zhì)就是鄉(xiāng)土文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，植根于鄉(xiāng)土社會，源于鄉(xiāng)土文化。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在教學建議中提到“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐機會?！币虼?，融合鄉(xiāng)土文化于小學語文綜合性學習課程開發(fā)，是實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一的重要途徑，也是弘揚民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，還拓展了學生的學習空間，增加學生語文實踐機會，著力于改變學生的學習方式，讓學生走進生活，也把生活場景引入課堂，用自主的、合作的和探究的學習方式，訓練學生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，有利于學生形成獨立的人格和生存能力，培養(yǎng)學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

二、 融合鄉(xiāng)土文化于小學語文綜合性學習課程開發(fā)的策略

如何開發(fā)融合鄉(xiāng)土文化于小學語文綜合性學習的課程呢？

（一）整合部編教材，補充鄉(xiāng)土資源

“百里不同風，十里不同俗?！辈烤幇嬲Z文教材中所要求的語文實踐活動，在不同地區(qū)需要融入當?shù)氐泥l(xiāng)土文化，才能加大可操作性。教師要對不同年級，不同單元的教材加以分析、整合，開發(fā)出所需要開展的語文綜合性學習的主題。例如“舌尖上的故鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)風景畫”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)游戲”“家鄉(xiāng)名人志士”等。不同年級，不同單元的教學目標不同，要根據(jù)教學目標補充所需要的資源。例如，四年級上冊第六單元《記一次游戲》的習作要求中提到可以寫新型游戲，也可以寫傳統(tǒng)游戲。相比較而言，其中傳統(tǒng)游戲?qū)W生來說更陌生，但更具吸引力，更能激發(fā)學生的寫作興趣，同時也更具有傳承的意義。因此，教師在分析教材時，要將如何寫好傳統(tǒng)游戲作為重點。這就需要師生在課前收集當?shù)氐膫鹘y(tǒng)游戲，針對部編版語文教材的習作資源加以補充。師生共同努力，通過訪問長輩，查閱當?shù)匚墨I，上網(wǎng)查找等多種途徑，查找到多種當?shù)貍鹘y(tǒng)游戲。例如，“下六子棋”“端午立蛋”“瓦礫飛鏢”“撿海螺殼游戲”等一系列傳統(tǒng)游戲。還將當?shù)赜螒蚺c其他地區(qū)類似游戲進行比較，例如，“撿海螺殼游戲”類似與“扔石子游戲”和“撿羊蝎子游戲”，這些游戲玩法幾乎相同，但使用的材料不同。讓學生了解這些游戲產(chǎn)生的地域特點不同，文化背景不同。將這些資源整理歸檔成冊并通過各種方式分享給其他教師和同學。在這一過程中，教師分析教材的能力得以提高，師生收集信息的能力都得以提高，從而也培養(yǎng)了師生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）轉(zhuǎn)變學習方式，提高語文能力

為了增加學生語文實踐體驗機會，要著力于改變學生的學習方式，拓展學生的學習時間和學習空間。讓學生走進生活，也可以把生活場景引入課堂，用自主的、合作的和探究的學習方式，訓練學生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力。

1. 走出去，拓展語文綜合實踐性學習的外延，提高語文能力

（1）利用學校周邊資源，拓展空間外延，提高聽、說、讀、寫能力

本校是一所農(nóng)村學校，學校周邊有許多資源可供學生進行綜合實踐活動。有母親湖——三十六腳湖，有消防隊，有地震臺，有名人故居，還有那獨具特色的石頭厝……和孩子一起有計劃，有步驟地利用這些地方資源，開展各種語文綜合實踐性學習活動。本校在全校性開展的“珍惜水源”為主題的社會實踐中，就帶領(lǐng)學生到實地調(diào)查母親湖，海濱沙灘等地的環(huán)境情況。還帶學生到地震臺去考察，不僅讓學生學會地震相關(guān)的諺語，還認識了地震監(jiān)測的各種設(shè)施設(shè)備，了解到許多地震相關(guān)的知識。學生實地考察后，就會寫綜合實踐報告。2018年5月23日，六年段272位學生在教師與16個家長的陪同下，開展了“觀南寨石林 愛自然風光”戶外研學活動。那天，云層極厚，當大家慢悠悠地漫步在小道上，遠眺山頂各種各樣獨特的海蝕地貌，在導游介紹與講述傳說的故事聲中，學生看到了“鱷魚峰”“仙女峰”“綿羊峰”“青蛙峰”“鸚鵡巖”;“龜兔賽跑”“八戒瞌睡”“唐僧問路”……同樣一個石頭，在不同的角度，看到不同的造型，且各自想象著不同的動物，可謂“景隨步移，一石數(shù)景”呀！在輕松愜意的笑聲中，學生感嘆南寨山的“奇特與幽靜”，驚嘆大自然的“鬼斧神工”，贊嘆平潭人的奇思妙想！學生一次又一次走出校園，拓展空間外延，開展語文綜合實踐性學習活動，提高聽說讀寫能力。

（2）利用節(jié)假日時間，拓展時間外延，提高收集資料的能力

中國的傳統(tǒng)節(jié)日中，無論是春節(jié)還是清明，無論是端午還是七夕……在不同地區(qū)習俗都略有不同，所吃的食品不同，所唱的兒歌不同，人情禮儀也不同。例如端午節(jié)，在本地又稱“五日節(jié)”，有兩首民謠反映出當?shù)厝诉^端午的熱鬧場景：《五日節(jié)》初一擋門青，初二去分節(jié)，初三做包子，初四做節(jié)仔，初五煎面餅;《米磨麥》米磨麥，捶粿吃，糖便宜，包好吃，多做兩塊伊妹吃，伊妹吃了，要乖乖。無論是民謠，煎面餅，包粽子，還是“分節(jié)”，都有著當?shù)鬲毺氐牧曀住＝處熞龑W生通過訪問調(diào)查充分挖掘這些資源。讓學生親手實踐一遍，再寫相關(guān)作文，學生就非常得心應(yīng)手。