【摘要】傳統(tǒng)的語文學習中都是單篇閱讀引導，讓學生在一篇文章中選擇一個角度進行理解，這樣無法讓學生獲得有效的發(fā)展，群文閱讀的方式能夠借助于對比研究，讓學生的思維實現(xiàn)突破發(fā)展，綜合能力全面提升，讓語文核心素養(yǎng)真正得到應用。小學語文教學中開展群文閱讀教學，能給學生更多的主動性，讓他們主動地去感受知識中的內容，幫助小學語文閱讀教學實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關鍵詞】群文閱讀;核心素養(yǎng);典型案例

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0095-02

【本文著錄格式】周文梅.基于群文閱讀提升學生核心素養(yǎng)途徑和策略的典型案例研究[J].課外語文，2021，20（15）：95-96.

一、案例背景

小學階段的語文學習中，群文閱讀方式是一種有效的教學途徑，它能夠提高學生語文核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)也有極大的幫助。小學生在學習過程中通過閱讀可以獲得知識，進行知識的積累，伴隨著素質教育的不斷推進，在教學中更關注學生綜合能力的提升，尤其是對于語文教學而言，學生要想實現(xiàn)全面進步發(fā)展，就需要大量的閱讀，有效地積累。群文閱讀活動中老師需要選擇相關內容主題相似的多個文本，讓學生聯(lián)合進行對比閱讀，它是多文本閱讀的一種教學方式，群文閱讀在小學語文中的應用能夠在有限的教學時間內，讓學生進行全面提升。新課改將語文核心素養(yǎng)劃分為多個角度，包括學生的語言理解能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美能力，這就是新時代對小學生綜合發(fā)展的要求，群文閱讀這種方式能夠增加學生的知識儲備，增強學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、案例描述

芳芳老師所帶領的三年級中有這樣幾個問題學生，但是他們不是真的有問題，而是學習時遇到了很多問題，主要集中在學生們語文學習時。劉穎同學各科學習都很好，對語文學習尤其刻苦，老師所要求的文章內容，她總是快速地記憶背誦，還能夠及時地提出問題，然而劉穎同學面臨的最大困境就是不會做語文閱讀，理解語文閱讀理解簡直就是她學習中的攔路虎，一看到閱讀理解不是沒有辦法理解作者所表達的意思，就是不知道分析從何下手，雖然做了很多練習題，但是一到新的閱讀理解出現(xiàn)，她就不知所措啦！王明同學的問題更加突出，他在進行語文閱讀理解中，總會遇到突出的情況，就是明明文章的寫作方式不同，寫作類型不同，然而最終趨向的主題都是同一個。這讓王明心中產生了非常多的疑惑，開始他還能夠針對一兩篇文章進行總結，然而隨著學習內容的增多，王明發(fā)現(xiàn)這種情況越來越多，每篇文章都涉及不同的主題情感，然而有些風馬牛不相及的文章中，最終的情感主題竟然是一樣的，讓他非常的疑惑，可謂是看到語文課就想逃避，聽到閱讀理解就頭疼。這兩個學生的情況都是非常典型的個案。

三、案例總結

在針對小學語文閱讀教學調查的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生在小學語文閱讀過程中存在的普遍性問題就是不會進行總結歸納。一篇文章老師帶領學生進行詳細分析后，遇到相同類型的文章，學生又會不知所措，或者是幾篇文章中所蘊含的主題內容是相同的，只是借助不同的形式表達出來，學生看到后就又不理解了。這些情況嚴重阻礙了學生語文的學習，更重要的是在小學語文閱讀的過程中，無法提高學生的核心素養(yǎng)。對學生整體發(fā)展教育教學的進步都無法起到推動作用，這就需要結合群文閱讀，來提高學生的語文核心素養(yǎng)。老師給學生選擇正確的理解方向，讓學生能夠在一個正確的方向中進行閱讀，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)點，幫助自己更好地提升。基于這些個案和普遍的情況，文章提出了基于群文閱讀來提升小學生核心素養(yǎng)的有效策略。

（一）立足學生基礎，做好語言運用

在小學語文開展群文閱讀的過程中，需要結合學生的實際情況，讓學生進行語言的構建和運用。只有學生具備一定的語言組織能力，才能夠讓他們在閱讀的過程中真正地把握文章，理解文章的語言含義。語言的構建和運用是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，結合群文閱讀的應用，能夠幫助學生更好地理解文章內容，讓學生擁有一個良好的語感，真正地進行閱讀。在這個過程中需要語文老師針對小學生學過的相似文章的語言和結構展開對比聯(lián)系，讓學生能夠了解到這些文章語言結構的寫作方式，從而不斷建立語感，學會運用語感。小學的語文老師要帶領學生及時地進行溫故知新，復習之前所學習過的文章，讓學生們能夠理解語言，感受語言的魅力。例如在小學語文人教版二年級上冊有《小蝌蚪找媽媽》和《植物媽媽有辦法》兩篇文章，這兩篇文章從內容上和結構上看好像沒有相似的特點，其實它們之間有最大的相同點，就是兩篇文章的寫作都是用擬人化的手法。小蝌蚪擬人化找媽媽的過程中，通過詢問其他的動物，最終找到了自己的媽媽，在《植物媽媽有辦法》中，也是用了擬人化的手法將植物傳播的途徑看作是植物寶寶長大后要離開媽媽這樣的情況。所以老師結合這兩篇文章中的共性特點，幫助學生尋找其他的相似擬人化文章，讓學生進行群文閱讀學習。

（二）拓展學生思維，發(fā)掘內容聯(lián)系

在學生具備了初期的語言應用能力之后，老師需要結合學生的實際情況，幫助學生實現(xiàn)思維的發(fā)展。群文閱讀教學的方法能夠從整體單元結構出發(fā)，采取集中化的教學模式，讓學生們在這樣的模式中，語文閱讀思維變得更加廣闊。老師要注意對學生思維的影響，學會讓學生們從不同的文本閱讀出發(fā)，找到文本內在聯(lián)系，而不是逐個對不同的文章進行統(tǒng)一分析，這樣的分析不僅耽誤時間，也無法讓學生體系化地成長，讓學生們抓到不同文章之間的內在聯(lián)系后才能夠讓他們的語文思維真正地創(chuàng)新和發(fā)散。對于這類文章老師可以結合學生的實際情況，讓學生對同一作者的不同作品內在特征展開分析，或者是針對不同作者相似表達的作品展開分析，這樣能夠增加學生語文的積累，幫助學生對文本整體進行理解，讓學生的思維更有深度。例如在小學語文人教版五年級上冊有著名的學者馮驥才所創(chuàng)作的散文《珍珠鳥》，在這樣一篇文章中，除了和馮驥才自己所做的文章《捅馬蜂窩》與《珍珠鳥》進行對比，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中存在的相似之處，在人和動物中真情實感流露，讓人感受到人和動物和諧相處之美，還能夠通過和其他文章對比，比如普里什文所寫的《刺猬》和馮驥才的《珍珠鳥》都是有相似之處的，兩者都是描寫主人公和動物相處過程中，隨著相處時間的增長，動物對主人公越來越大膽，越來越親密的變化，揭示了人和動物友好相處的深刻情感。類似的文章還有很多，老師所要做的事情就是幫助學生找到相似的文章，然后進行總結和歸納，實現(xiàn)學生思維發(fā)展。

（三）基于教材內容，融入課堂提問

語文教材是學生展開全文閱讀的基礎和前提，也是小學老師在思考全文閱讀應用過程中要考慮的主要內容，直接對群文閱讀教學質量的提升有密切的作用。因此，作為老師要挖掘語文文本中的關鍵信息，引導學生感受群文閱讀的樂趣，增強學生對文章分析的能力，讓小學語文課堂得到有效提升。需要應用到有效的提問方式，提問是小學語文課堂中的重要環(huán)節(jié)，也是全文閱讀的有效方法。小學語文老師要結合學生的實際情況，循序漸進地提問，讓學生們能夠把握文章脈絡，透過所提出的問題更好地去感受文章，幫助強化學生的核心素養(yǎng)。例如在老師找到相似篇目的多篇文章之后，可以給學生提供問題，在這些文章中所包含的情感都有什么相似點？例如在小學語文人教版五年級上冊第六單元，涉及慈母情深和父愛之舟，這兩篇文章雖然描寫的內容有所差異，但它的主旨都是圍繞著父愛母愛來寫的。還有朱自清所著的《背影》一文，也是一篇描寫父愛深沉的文章，這些相似的文章融合在一起，它們的表達主題都是圍繞著父愛和母愛，學生們就能夠在抓住主題感情的基礎上對不同文章進行分析。

四、案例反思

在本案例展開分析的過程中，因為該案例是針對小學中段劉穎和王明同學所遇到的問題展開的針對性研究，提出的策略也都是圍繞著學生的實際情況展開的，但是這樣的策略方式存在一定的問題，就是在當前的現(xiàn)代化教學模式下，想要讓群文閱讀更好地提升學生核心素養(yǎng)，需要與現(xiàn)代化信息技術相融合，借助信息技術幫助學生去挖掘更多的相關文章，這樣能夠提高學生的閱讀效率。讓群文閱讀真正發(fā)揮積極的意義，除此之外，學生在小學階段會經歷小學低年級階段、小學中年級階段和小學高年級階段，針對這些不同的年齡階段，要采取層次化的差異，讓群文閱讀策略有所提升，這樣才能幫助學生更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]賀秀津.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式創(chuàng)新[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）.

[2]李曉玲.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略探究[J].考試周刊，2020（91）.

[3]李正霞.群文閱讀背景下小學語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）.

附? ? 注

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于群文閱讀提升學生核心素養(yǎng)途徑和策略的研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1048）。

作者簡介：周文梅，女，1971年生，甘肅景泰人，本科，一級教師，研究方向為作文、閱讀。