段月明 石金亮

[摘 要] 以工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念——以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為理論基礎(chǔ)，以公共體育課程的教學(xué)活動要素教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和反饋評價等為研究對象，開展高校公共體育課程的教學(xué)理論研究。提出了提高教師教學(xué)理念的方法;幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo);構(gòu)建現(xiàn)代化、心理學(xué)化、個性化的教學(xué)方法體系;教學(xué)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心;基于SMART原則合理制訂公共體育課程教學(xué)目標(biāo);優(yōu)化教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、建立信息反饋系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 工程教育專業(yè)認(rèn)證;公共體育課程;教學(xué)理論

[基金項目] 2018年度西南石油大學(xué)校級高等教育教學(xué)改革研究項目“‘一流本科建設(shè)背景下高校學(xué)生體質(zhì)健康管理模式創(chuàng)新與實踐”（X2018JGZDI037）

[作者簡介] 段月明（1988—），女，湖北隨州人，碩士，西南石油大學(xué)體育學(xué)院講師，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)理論。

[中圖分類號] G642.41 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0013-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-08

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。公共體育課程作為大學(xué)公共必修課，不僅應(yīng)該承擔(dān)起強(qiáng)身健體的任務(wù)，也應(yīng)該主動承擔(dān)工程專業(yè)認(rèn)證要求的相應(yīng)職責(zé)，這不僅對于培養(yǎng)學(xué)生具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、集體主義精神具有重要的意義，對于促進(jìn)公共體育課程教學(xué)改革也具有重要的意義。

一、公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高校公共體育課程教師關(guān)于專業(yè)教育理念與實踐現(xiàn)狀

通過調(diào)查得知，大部分體育教師對于專業(yè)認(rèn)證的理念不了解，這勢必會影響教學(xué)質(zhì)量和效果。公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍然是以教師為中心，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性、思辨性。公共體育課同一項目往往以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度來安排教學(xué)內(nèi)容。授課方式為教師講解、示范、學(xué)生集體練習(xí)和糾錯、學(xué)生個別練習(xí)和糾錯。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計均以教師為中心，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，但并不能凸顯學(xué)生的主體地位。以被動地接受知識為主，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而創(chuàng)新性和思辨性是建立在主動參與并積極思考的基礎(chǔ)上，因此更是無從談起。

（二）高校公共體育課程學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。公共體育作為一門公共必修課，學(xué)生往往以通過考試、順利拿到學(xué)分為目標(biāo)，這明顯與公共體育課提高學(xué)生的體能、技戰(zhàn)術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識等教學(xué)目標(biāo)相悖，難以切實提升學(xué)生的認(rèn)知與非認(rèn)知系統(tǒng)水平。學(xué)生對考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較重視，而輕視其他的知識和技能的學(xué)習(xí)，在考試的前幾周則會集中練習(xí)考試內(nèi)容。雖然學(xué)生能夠順利通過考試，但是學(xué)生學(xué)到的知識和技能往往是單一的，難以構(gòu)建完整的知識和技能體系和提升學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致在結(jié)課后難以堅持進(jìn)行體育鍛煉，因此沒有達(dá)到公共體育課程所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）高校公共體育課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

近年來，信息化技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但公共體育課程的教學(xué)模式仍然多為單一的言語講授模式。公共體育課程教學(xué)方法較為陳舊，難以適應(yīng)改革與發(fā)展的趨勢。在中國大學(xué)慕課教學(xué)平臺上，關(guān)于公共體育課程的慕課教學(xué)雖不在少數(shù)，但是所涉及的運(yùn)動項目不夠廣，推廣得也不夠深入。因此，在信息化時代背景下，如何豐富和提升教師對于教學(xué)方法的使用，是亟待解決的問題。

由于公共體育課程的教師多學(xué)科知識不夠豐富，對于學(xué)科之間知識的交叉融合理解不夠深入，因此教學(xué)內(nèi)容的安排較少與心理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉融合，單一的教學(xué)內(nèi)容難以使學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，學(xué)生也會普遍認(rèn)為體育教師除了會示范和講解技術(shù)，并不具備淵博的學(xué)識，這勢必會影響教師在學(xué)生心中的威信。因此，如何促進(jìn)體育教師多學(xué)科知識的掌握與應(yīng)用也是亟須解決的問題。

（四）高校公共體育課程教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)境是指與教學(xué)相關(guān)、影響教學(xué)環(huán)境的總體。體育教學(xué)環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境。有效的教學(xué)環(huán)境是完成課堂教學(xué)的重要條件，良好的體育教學(xué)環(huán)境可感染學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，公共體育課程的物質(zhì)環(huán)境主要表現(xiàn)為部分體育項目場地、設(shè)施等人均占有率較低，影響了學(xué)生的練習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。制度環(huán)境的現(xiàn)狀則主要表現(xiàn)為組織紀(jì)律較為渙散，由于公共體育課是大班教學(xué)，教師難以嚴(yán)格約束學(xué)生的不良行為。教學(xué)要求較低，難以保證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，表現(xiàn)為在公共體育教學(xué)中沒有明確的教學(xué)要求，未能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于公共體育課程的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間課后交流合作較少，很多學(xué)生一個學(xué)期的課結(jié)束后也未能結(jié)識新同學(xué)，這勢必會影響課堂的氛圍，體育教學(xué)的人文環(huán)境也不容易樂觀。

（五）高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教育活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)或藍(lán)圖，是教育目的和培養(yǎng)程度的具體化標(biāo)識，具有導(dǎo)向、選擇、計劃、評價的功能與可期待、可觀察、可測量的特點。合理地制訂體育教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠充分發(fā)揮體育學(xué)科教學(xué)的功能，確保體育教學(xué)目的的實現(xiàn)，還能夠確保層層目標(biāo)銜接，最終實現(xiàn)總目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)狀表現(xiàn)為混淆教育目的與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確和具體化、目標(biāo)分解不夠完善、行為主體表述不準(zhǔn)確等。

（六）高校公共體育教學(xué)評價現(xiàn)狀

工程認(rèn)證理念角度審視現(xiàn)行教學(xué)評價體系，可以發(fā)現(xiàn)諸多不足。一是評價內(nèi)容上有偏頗?，F(xiàn)行教學(xué)評價主要聚焦于評“教”，主要關(guān)注教師的講課表現(xiàn)。對于“學(xué)”的評價則相對較弱，著重考查學(xué)生對于體育知識、體育技能的掌握和學(xué)生的身體素質(zhì)情況，卻較少考慮學(xué)生對體育的情感以及學(xué)生的心理情況。二是評價方式有局限。常采用終結(jié)性評價，以考試等定量評價為主要形式，注重最終結(jié)果及其評定、選拔功能。終結(jié)性評價的特點是“回顧”，一般在課程或一段教程結(jié)束后進(jìn)行，評價頻次較低（一學(xué)期1～2次），因而其提供的教學(xué)反饋信息總量有限且相對滯后，不能及時地促進(jìn)教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)。三是評價結(jié)果運(yùn)用機(jī)制不完善。一個具有完善功能的教學(xué)質(zhì)量體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，閉合的關(guān)鍵在于通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析問題原因并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)體系，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)實中，獲得評價資料后，該過程以體育教師個人以成績分析與教學(xué)反思為主，教研室教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)的點評與指導(dǎo)等方式為輔但總體規(guī)模不大，為何改、怎么改、如何給予保障、支持和監(jiān)督等關(guān)鍵機(jī)制問題未能有效回應(yīng)。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下高校公共體育課程教學(xué)改進(jìn)策略研究

（一）高校體育教師應(yīng)樹立工程教育專業(yè)認(rèn)證理念

公共體育課程教師應(yīng)學(xué)習(xí)工程專業(yè)認(rèn)證教育理念，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)、教學(xué)理念融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。大學(xué)公共體育課程的目標(biāo)是每個學(xué)生學(xué)會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。

為切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可改變傳統(tǒng)的考試方式?？己丝梢赃^程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。過程性考核能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被量化，過程性考核能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面、多種形式和各階段進(jìn)行考核，這樣能夠促使學(xué)生更加重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。公共體育課程的過程性考核可以對于運(yùn)動項目的重點技術(shù)分別進(jìn)行考核并打分，同時還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行打分。終結(jié)性考核能夠?qū)W(xué)生掌握的知識和技能的系統(tǒng)性進(jìn)行考核，公共體育課程的終結(jié)性考核則應(yīng)該側(cè)重于對技術(shù)的理解和應(yīng)用。因此，公共體育課程采用過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式能夠切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

根據(jù)美國學(xué)者愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，可以請運(yùn)動技能好的學(xué)生給其他同學(xué)分享為何自己可以做得好，同時也可以給他們一些展示自己的機(jī)會;運(yùn)動技能水平一般的同學(xué)可以學(xué)習(xí)并為大家講解動作要領(lǐng);運(yùn)動技能較差的同學(xué)可以配合技術(shù)較好的同學(xué)完成動作示范，或者幫助技能水平一般的同學(xué)收集和整理資料。這樣的話可以將不同水平層次的學(xué)生都起來，積極參與到教學(xué)實踐中去。調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使不同層次水平的學(xué)生都能夠根據(jù)自己所參與的內(nèi)容進(jìn)行思考，提高創(chuàng)造性和思辨能力，進(jìn)而提高其思維能力。

以學(xué)生為中心的課程設(shè)計要注重知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;比如羽毛球課，在教學(xué)設(shè)計中，在教給學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)的同時，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與課程思政相結(jié)合，體現(xiàn)立德樹人的教育思想。公共體育課程不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的完整的體育知識和完善的技能體系，同時還應(yīng)該助力培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知水平——即高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)、堅忍的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代化、心理學(xué)化、個性化的教學(xué)方法體系

教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要是教學(xué)物資設(shè)備的現(xiàn)代化，計算機(jī)輔助教學(xué)已發(fā)展成為教學(xué)方法現(xiàn)代化最明顯的標(biāo)志。構(gòu)建現(xiàn)代化、心理學(xué)化和個性化的教學(xué)方法體系首先要求教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)能力、豐富的心理學(xué)知識，以及個性化的教學(xué)手段。在公共體育課教學(xué)中可使用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，如在講解物體的運(yùn)動軌跡時可以通過超高速攝像機(jī)進(jìn)行攝像后，運(yùn)用計算機(jī)畫出，給學(xué)生以更加直觀的感受。同時，在指導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)過程中，應(yīng)注重與心理學(xué)的相關(guān)知識相結(jié)合，并且針對學(xué)生的特點制定適合學(xué)生的個性化的技、戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格。

（四）教學(xué)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心

公共體育課的教學(xué)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該在物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境都能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心。物質(zhì)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)注重提高學(xué)生對體育場地和設(shè)施的人均占有率，運(yùn)動場地的顏色、線條等應(yīng)清晰、規(guī)范，可產(chǎn)生環(huán)境的美感、整潔的體育設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

體育教學(xué)的制度環(huán)境應(yīng)重視體育課堂常規(guī)、良好的組織紀(jì)律、明確的教學(xué)要求以及規(guī)則明確、秩序井然的教學(xué)制度。教師在給學(xué)生上課前不僅應(yīng)該為學(xué)生宣讀學(xué)校的關(guān)于課堂紀(jì)律的要求，同時，針對不同的項目應(yīng)該設(shè)置個性化的教學(xué)規(guī)則和要求。

體育教學(xué)的人文環(huán)境應(yīng)注重建立良好的師生關(guān)系、教師應(yīng)具有良好的教學(xué)風(fēng)范與人格、良好的班集體風(fēng)氣以及公平、民主的和諧氣氛。高質(zhì)量的體育課能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和公平競爭的意識，體育應(yīng)是帶給學(xué)生快樂的教育，因此，體育課應(yīng)該使學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，做到寓教于樂。

（五）基于SMART原則合理制訂高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中承擔(dān)個體、團(tuán)隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色。團(tuán)體類的體育項目如籃球、足球等能夠使學(xué)生理解團(tuán)隊合作的意義，團(tuán)體健美操和舞蹈通過編排不同的套路能夠使學(xué)生在團(tuán)隊中根據(jù)角色要求發(fā)揮應(yīng)起的作用。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。奧林匹克精神追求的是更高、更快、更強(qiáng)，所有的運(yùn)動項目都可以做到精益求精，不斷突破自我。因此，體育對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識具有重要的意義。公共體育課程在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)該考慮怎樣才能更加契合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，以支撐工程教育專業(yè)認(rèn)證。

SMART原則屬于管理學(xué)名詞，是公司目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個常用的經(jīng)典原則，公司可以用SMART原則大大提高員工的關(guān)鍵績效指標(biāo)，它是由Specific（具體的）、Measurable（可以衡量的）、Attainable（可以實現(xiàn)的）、Relevant（相關(guān)的）和即時有效的（Time-based and efficiency-oriented）首字母縮寫而成。

根據(jù)SMART原則，制訂體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體的、可衡量的、可達(dá)到的、與其他目標(biāo)具有相關(guān)性、具有明確的截止期限。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，語言要寫出學(xué)生是否學(xué)會。例如，在羽毛球正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球技術(shù)，第一次課的教學(xué)目標(biāo)中預(yù)計本課的學(xué)習(xí)結(jié)果為，20%的學(xué)生能夠較好地完成，70%的學(xué)生能夠基本掌握該技術(shù)，10%的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，需要課外輔導(dǎo)。但是，在羽毛球的反手擊后場高遠(yuǎn)球技術(shù)，由于其技術(shù)難度高，在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體情況以及該技術(shù)的難度系數(shù)，設(shè)置合理的、學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（六）優(yōu)化教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、建立信息反饋系統(tǒng)

課后反思和成績分析具有各自的優(yōu)點，課后反思具有即時性，成績分析具有客觀性和全面性，因此必須兩者都要抓，并且兩手都要硬。部分優(yōu)秀教師在每節(jié)課結(jié)束后就會及時對本堂課進(jìn)行教學(xué)反思，反思內(nèi)容一般包括教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度是否合理、學(xué)生能否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)等。在期末成績核算出來之后，教師們還需對學(xué)生們的期末成績和總成績進(jìn)行分析，以更為客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。建立信息反饋系統(tǒng)，可將教學(xué)工作狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價、達(dá)成評價等信息進(jìn)行反饋，構(gòu)建教學(xué)過程各環(huán)節(jié)“檢查（評估）→反饋→指導(dǎo)→改進(jìn)→提高→檢查（評估）”的全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理運(yùn)行機(jī)制及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。工程專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)理念要求有完善的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，完善的教學(xué)過程質(zhì)量評價機(jī)制應(yīng)包括：教務(wù)部門應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)檢查;請專家或教授定期進(jìn)行督導(dǎo)評價;學(xué)校或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評價和專項檢查;學(xué)生評教;建立學(xué)生信息員工作制度等。將收集到的教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)信息反饋。

三、結(jié)語

本文對高校公共體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前公共體育課程教學(xué)的教學(xué)模式所存在的一些不足之處，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。工程教育專業(yè)認(rèn)證能有效保證高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的提高，其理念應(yīng)融入高校公共體育課程的各個環(huán)節(jié)之中，具體融入方式應(yīng)符合公共體育課程教學(xué)實際和特點。本文僅僅是展現(xiàn)了整體的策略，但是在具體實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該靈活把握，理論與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)每一個教學(xué)要素和教學(xué)過程的深度研究，促進(jìn)體育課程的教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鎖蘭，孔立智.工程教育認(rèn)證對信息類課程教學(xué)改革的影響研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（19）：43-44.

Research on the Teaching Strategies of Public Physical Education Course in Colleges and Universities under the Background of Engineering Education Certification

DUAN Yue-ming， SHI Jin-liang

（Institute of Physical Education，Southwest Petroleum University，Chengdu，Sichuan 610500，China）

Abstract： Based on the three basic concepts of engineering education professional certification： student-centered concept， outcome-oriented concept， and continuous improvement concept， and taking teachers， students， teaching methods， teaching environment， teaching objectives and feedback evaluation as the research objects， this paper carries out the teaching theory research of public Physical Education course in colleges and universities. It put forward the following suggestions： improving teachers' teaching concepts; helping students set up the correct learning objectives; constructing a modern， psychological and individualized teaching method system; setting up a student-centered teaching environment; reasonably formulating the teaching objectives for public Physical Education course based on the SMART principle; optimizing the teaching process quality control mechanism and establishing a information feedback system.

Key words： engineering education professional certification; public Physical Education course; teaching theory