陳燕

摘 要：一堂課只有40分鐘，如果教師能更精準(zhǔn)地提出問題，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生樹立理性思維方式，提高解決問題的能力和自信。要想構(gòu)建精準(zhǔn)的課堂，則需要做到精準(zhǔn)目標(biāo)、精巧提問、精確分析、精心引導(dǎo)，以優(yōu)化新知、把握新知、完善新知、牢記新知。

關(guān)鍵詞：教師提問;提問策略;精準(zhǔn)課堂

很多教師會(huì)有這樣的感受，某知識(shí)點(diǎn)才剛剛講過，測試時(shí)仍有很多學(xué)生不會(huì)，甚至是之前做過的錯(cuò)題，換種表達(dá)方式仍舊出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏弱，不能夠真正理解和掌握知識(shí)技巧。針對(duì)這一情況，教師只有更正確、更精準(zhǔn)地提出問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，通過問題在腦海中形成一套完成的邏輯關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己所能理解的內(nèi)容，才能夠取得較好的教學(xué)效果。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)，優(yōu)化新知

確定教學(xué)目標(biāo)后再提出問題時(shí)，教師不能急于得到答復(fù)，每一個(gè)學(xué)生的理解能力不同，思考的時(shí)間和效果也不盡相同。如果大部分學(xué)生在思考，教師直接讓某些學(xué)生，或者自己給出答案，就會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立思考。所以教師在提出問題時(shí)，一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間反復(fù)思考，反思之前所學(xué)過的知識(shí)。這時(shí)教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，在獨(dú)立思考中找到問題答案，對(duì)于問題的理解也會(huì)更加深刻。

二、精巧提問，把握新知

（一）導(dǎo)入提問

導(dǎo)入提問是教師在開始教授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效行為方式。導(dǎo)入提問的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，引入問題，因而提問的難度也應(yīng)該考慮提問的目的。有些導(dǎo)入提問過于開放，沒有固定統(tǒng)一的答案，因?yàn)閷?dǎo)入提問應(yīng)當(dāng)有一個(gè)放和收的過程。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說，開放式導(dǎo)入具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我們可以這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2——先出示一張圓片，把圓片分給兩位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)公平時(shí)，每人要分到半個(gè)圓片。此時(shí)教師就可以提問：“一半該用什么數(shù)來表示？請(qǐng)用自己的方法表示出來?！贝藭r(shí)學(xué)生的表示方法是五花八門的，如何才能讓學(xué)生回到課題中？教師可以試著這樣說：“大家用自己喜歡的方式表示了這個(gè)圓的一半，說明你們很有方法，不過，我要向大家介紹一種更科學(xué)、更簡便的表示方法：當(dāng)把一個(gè)圓平均分成兩份，這一半就是兩份中的一份，這一份就是這個(gè)餅的1/2?！?/p>

（二）問題提問

題目意思表達(dá)含糊不清或者知識(shí)量太多，導(dǎo)致學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，題目前因后果關(guān)系復(fù)雜多變使得學(xué)生很難回答。所以精準(zhǔn)的問題提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，分解細(xì)化題目，從而達(dá)到真正核心提問的啟發(fā)目的，引導(dǎo)學(xué)生通過大問題發(fā)現(xiàn)小問題，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來化解問題。如在解決排隊(duì)問題時(shí)：（1）小紅前面有4人，小紅后面有5人，小紅所在的隊(duì)伍一共有幾人？（2）小紅從前面數(shù)起排第4個(gè)，從后面數(shù)起小紅排第5個(gè)，小紅所在的隊(duì)伍一共有幾人？解決此類問題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有一定的困難，教授要抓住關(guān)鍵處問：第（1）題和第（2）題哪里不一樣？通過畫一畫、看一看，第一題中數(shù)量4和5中有沒有包含小紅？第二題呢？這樣一問，學(xué)生便能分清楚這兩題的區(qū)別，列出算式。

（三）設(shè)疑提問

在教學(xué)過程中，如果問題精巧設(shè)疑運(yùn)用得當(dāng)，可起到“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中順利開展學(xué)習(xí)。設(shè)疑提問需要在已有的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)出新穎的問題，需要掌握學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣。教師還要緊緊抓住教學(xué)中需要解決的中心問題，舉出與之密切相關(guān)的生活問題來讓學(xué)生聯(lián)想，設(shè)置懸念，在設(shè)疑提問的過程中必須掌握分寸，難度適中，處理得當(dāng)。如在教學(xué)二年級(jí)的組合，在教學(xué)用連線法求出組合數(shù)后，不妨再問一個(gè)問題：“仔細(xì)觀察我們尋找組合數(shù)的連線過程，我們?cè)诮鉀Q什么問題時(shí)也是這樣連線的？”學(xué)生在教師精巧的提問中慢慢喚醒記憶，之前的數(shù)線段（在一條線段上有多個(gè)端點(diǎn)數(shù)線段總數(shù)）、數(shù)角（一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)有多條射線數(shù)角總數(shù)）都是屬于同一類題目，這樣學(xué)生就能練習(xí)舊知識(shí)，尋找到知識(shí)間的共通點(diǎn)，下次再遇到此類問題就不會(huì)不知所措。

（四）誘發(fā)提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中設(shè)置情境，關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行問題的探索式誘發(fā)提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并且培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問題過程中創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在條件滿足的情況下誘發(fā)提問能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生注意觀察，保持持久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。在進(jìn)行誘發(fā)提問的時(shí)候需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常匾臅r(shí)候還需要進(jìn)行漫長鋪墊，如果把握不當(dāng)則有可能浪費(fèi)寶貴時(shí)間，并且無法激發(fā)學(xué)生的興趣。誘發(fā)提問需要教師和學(xué)生密切配合，才能夠同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以還需要掌握好學(xué)生對(duì)于環(huán)境的態(tài)度，隨時(shí)變更誘發(fā)提問的內(nèi)容和形式。

三、精確分析，完善新知

（一）出現(xiàn)錯(cuò)誤引導(dǎo)思考

探索、研究問題過程中，學(xué)生很容易走進(jìn)知識(shí)誤區(qū)，從而造成錯(cuò)誤。這是由于學(xué)生受到慣性思維的影響，理解出現(xiàn)了偏差。這時(shí)教師不要急于更正錯(cuò)誤，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解出現(xiàn)了偏離，然后回溯根源，反思錯(cuò)誤的原因，這樣他們就能夠充分理解自己是在哪一步出現(xiàn)了問題，在今后遇到問題的時(shí)候形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，更好地解決問題。

（二）創(chuàng)新解答強(qiáng)化新知

數(shù)學(xué)學(xué)科的問題答案或許比較單一，但解題的過程可以有不同的思路。教師在授課的時(shí)候，不能固化學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生提出不同的意見和看法的時(shí)候，首選應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間完善想法，并且給予其他學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，思考這些獨(dú)特想法的知識(shí)來源和依據(jù)，是否對(duì)解題有所幫助。尊重學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維，是提出問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法中重要的環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其更加積極主動(dòng)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行追根溯源，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維起到了積極作用。

（三）互助探究增強(qiáng)自信

學(xué)生之間的互幫互助對(duì)于促進(jìn)提出問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)有著不同的見解，給予學(xué)生充足的時(shí)間溝通和交流，將自己的看法與他人分享，可以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多樣化的精細(xì)分析理解，在優(yōu)勢互補(bǔ)中反思自己的知識(shí)框架，增強(qiáng)知識(shí)的完整性和創(chuàng)新性。對(duì)于那些不愿思考的學(xué)生，互助探究能夠幫助他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)中去，學(xué)會(huì)理解別人的思維，從交流中得到問題的答案，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自己的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我突破。

四、精心引導(dǎo)，牢記新知

對(duì)于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)比較抽象、難懂，不能死記硬背。盡管一些學(xué)生上課認(rèn)真聽講、課后努力復(fù)習(xí)，但效果卻不是很理想。遇到這種情況，教師不能施加壓力，要懂得正確引導(dǎo)。數(shù)學(xué)的題庫靈活多變，包含社會(huì)、自然、科學(xué)和生活等諸多方面，如果沒有辦法做到深入思考，則不能學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要依靠教師理論知識(shí)的教學(xué)，還需要深入生活培養(yǎng)邏輯思維能力，關(guān)鍵在于如何動(dòng)腦思考。這就需要教師精心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在教師細(xì)致的引導(dǎo)中真正理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到教學(xué)的真正效果。

在新授課的過程中，教師一般是創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題引導(dǎo)學(xué)生理解、探究，從而獲取知識(shí)。這樣能夠快速高效地達(dá)到知識(shí)的傳輸，但這也存在一定的弊端。學(xué)生受教師創(chuàng)設(shè)的情境影響，局限在固定的前提模式下，無法靈活運(yùn)用。學(xué)生解答問題的固有模式，應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的提煉、概況知識(shí)點(diǎn)的能力，并反思知識(shí)點(diǎn)，從中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于情境的嚴(yán)謹(jǐn)性和可行性再進(jìn)行總結(jié)。只有不斷地回顧、反思知識(shí)，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，使其不只是停留在知識(shí)的表面，才能進(jìn)一步精確完善新知，使其與舊知形成完整的知識(shí)體系，才能進(jìn)一步牢固的掌握新知，使其在今后的解題中能靈活運(yùn)用。

教師應(yīng)尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，將其看成一個(gè)完整的個(gè)體，針對(duì)學(xué)生的特性，將所提出問題更精巧化地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和實(shí)踐還有著很大的發(fā)展空間，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)成長的過程，還需要我們不斷思考和探索。學(xué)生只有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，才能夠面對(duì)一切難題，從而更好地迎接生活。

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（浙江省天臺(tái)縣赤城街道第四小學(xué)，天臺(tái)317200）