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        農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

        2021-06-21 10:00:36呂欽
        教學(xué)研究與管理 2021年4期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

        呂欽

        摘 要:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力是反映學(xué)生是否能積極參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵。由于種種原因,農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差,且學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥,難以提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)以上現(xiàn)象,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助外力、轉(zhuǎn)化表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的方法,逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)語(yǔ)言;表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

        農(nóng)村小學(xué)生受到客觀和主觀雙重因素的影響,學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差,尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力更加薄弱。正因?yàn)楸旧砟芰Ρ容^薄弱,學(xué)生不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不清、不愿說(shuō)。于學(xué)生而言,數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是抽象的,數(shù)學(xué)課枯燥、單調(diào)。在這樣的前提下,學(xué)生難以主動(dòng)參與教學(xué)、積極表達(dá)自己內(nèi)心的看法。

        基于以上現(xiàn)象,可在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,借助現(xiàn)代多媒體技術(shù),讓文字語(yǔ)言向其他語(yǔ)言轉(zhuǎn)化,以提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。下面是筆者的幾點(diǎn)嘗試。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)表達(dá)

        (一)問(wèn)題情境,激發(fā)表達(dá)

        現(xiàn)代教學(xué)論指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。認(rèn)為問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方向、目標(biāo)、催化劑、主線,目的地。有價(jià)值的問(wèn)題教學(xué)情境,能有效引發(fā)學(xué)生的思考,從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)。

        在日常教學(xué)中,教師還可以通過(guò)“你能提什么問(wèn)題”“你有什么發(fā)現(xiàn)”“你怎樣知道的”之類的語(yǔ)言,不斷地給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),給學(xué)生以自尊、自信、自由,營(yíng)造輕松愉快、和諧的課堂氛圍。在這種氛圍中,學(xué)生才會(huì)有話想說(shuō)、有話就說(shuō),體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè),逐漸形成樂(lè)于表達(dá)自己想法的好習(xí)慣。

        (二)矛盾情境,激發(fā)表達(dá)

        學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是以舊知為基礎(chǔ),通過(guò)一定的遷移、引申、轉(zhuǎn)化而來(lái),所以舊知是學(xué)習(xí)新知的一個(gè)橋梁。而當(dāng)新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候,恰恰是激發(fā)學(xué)生思考表達(dá)的好時(shí)機(jī)。

        (三)活動(dòng)情境,激發(fā)表達(dá)

        通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),激發(fā)他們的表達(dá)熱情和欲望,體驗(yàn)后也更有話說(shuō)。

        例:《可能性》——摸球游戲(3紅2黃)

        師:實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,你們都猜測(cè)摸到紅球的可能性大,可為什么有幾個(gè)小組是摸到黃球的次數(shù)多?

        生1:運(yùn)氣特別好。

        生2:紅球數(shù)量多,摸到的可能性大,但結(jié)果摸到黃球的次數(shù)少也是有可能的。

        生3:大多數(shù)組摸出的都是紅球多,所以我們的猜測(cè)是對(duì)的。

        生4:結(jié)果是不確定的。

        ……

        這里的活動(dòng)設(shè)置是經(jīng)過(guò)修改的,書(shū)本上是4紅1黃,而筆者將其改成3紅2黃的情況,實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)更多不一樣的結(jié)果。大多數(shù)小組摸到的紅球的次數(shù)比黃球多,但是也有個(gè)別小組摸出的黃球次數(shù)多。由此學(xué)生在體驗(yàn)后展開(kāi)交流:摸到紅球的可能性大,為什么有可能摸到黃球的次數(shù)多?學(xué)生在你一言我一語(yǔ)中,明白了這是一種隨機(jī)現(xiàn)象。

        二、借助外力,促進(jìn)表達(dá)

        (一)巧用多媒體,促進(jìn)表達(dá)

        幾何畫(huà)板是探索數(shù)學(xué)奧秘的有力工具,利用這個(gè)畫(huà)板可以做出各種圖形,非常形象。還可以在圖形運(yùn)動(dòng)中動(dòng)態(tài)地保持幾何關(guān)系,可以運(yùn)用它在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)性又可以更好地達(dá)到數(shù)形結(jié)合,給學(xué)生直觀的印象。

        五年級(jí)上冊(cè)其中一個(gè)單元是關(guān)于圖形的計(jì)算,運(yùn)用幾何畫(huà)板將圖形中的一些“秘密”直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生更易接受,也表達(dá)得更好。

        (二)巧用學(xué)習(xí)單,促進(jìn)表達(dá)

        學(xué)習(xí)單是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體、深入指導(dǎo),通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的輔助工具。學(xué)習(xí)單的運(yùn)用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)單的幫助下,逐步分目標(biāo)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),有條理地表達(dá),是數(shù)學(xué)表達(dá)的“腳手架”。

        例如,在教學(xué)《不規(guī)則圖形的面積》時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)單。先讓學(xué)生選擇方法,寫(xiě)一寫(xiě)估計(jì)的方法和最后得到的結(jié)果,完成后小組按順序匯報(bào)。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)單教學(xué),一來(lái)明確教師自身的教學(xué)目標(biāo),二來(lái)讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),三來(lái)規(guī)定研究不規(guī)則圖形面積的方法,推動(dòng)學(xué)生在舊知識(shí)的不斷延伸下獲得新知識(shí),更重要的是可以讓學(xué)生有條理地表達(dá),用書(shū)面表達(dá)促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)。

        (三)巧用教學(xué)具,促進(jìn)表達(dá)

        無(wú)論科技怎樣發(fā)展,多媒體技術(shù)多高超,傳統(tǒng)的實(shí)物教學(xué)用具都不能被舍棄。對(duì)以形象思維為主要思維方式的小學(xué)生而言,建立概念光靠教師的講述是不行的,很多看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)要靠一些具體、直觀的教具把它們演示出來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,巧用教學(xué)具,能讓學(xué)生有話可說(shuō)。

        例如《圓錐的體積》的教學(xué),筆者給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一組等底等高的圓柱和圓錐,還有一些水,請(qǐng)他們想辦法驗(yàn)證自己的猜想。交流反饋時(shí),有兩組同樣是用圓錐倒入圓柱的方法驗(yàn)證,但對(duì)應(yīng)的大小不同。這樣學(xué)生很容易就能得出結(jié)論:雖然材料不同,但只要圓柱和圓錐等底等高,那么都只要倒3次,說(shuō)明圓柱的體積是圓錐的3倍,也就是圓錐的體積是圓柱的[13]。之后筆者又拿出不等底等高的一組圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生著急地說(shuō)這樣不行。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于等底等高的理解的同時(shí),準(zhǔn)確地表達(dá)出了只有圓柱和圓錐等底等高時(shí),圓柱的體積是圓錐的3倍,圓錐的體積是圓柱的[13]。

        兩組學(xué)生的學(xué)具是等底等高但大小不同的圓柱和圓錐,而筆者的教具是不等底等高的圓柱和圓錐,恰到好處地對(duì)比使用,讓學(xué)生有了恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)。

        三、加強(qiáng)聯(lián)系,轉(zhuǎn)化表達(dá)

        數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)形式是豐富多樣的,有文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。它們之間并不是獨(dú)立、割裂存在的,而是相互關(guān)聯(lián)的。所以在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該重視各種語(yǔ)言表達(dá)形式之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的總體提升。

        (一)加強(qiáng)文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化

        學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題時(shí),經(jīng)常需要將自己的解題過(guò)程用文字語(yǔ)言或符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如果能將文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言靈活運(yùn)用,能轉(zhuǎn)化、能融合,對(duì)學(xué)生大有裨益。

        (二)加強(qiáng)文字語(yǔ)言與圖形語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化

        低年段學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主體的,到了小學(xué)高段,學(xué)生思維的主要形式從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維,但是仍然是以具體形象思維為主的。因此,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),用文字語(yǔ)言表達(dá)概念意義還是比較難理解的。圖形語(yǔ)言可以以它直觀形象的優(yōu)勢(shì),順利地將長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換,以便于學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中,可以先引導(dǎo)學(xué)生將一些文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖形語(yǔ)言來(lái)表達(dá),再將圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言。

        (三)加強(qiáng)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化

        在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言經(jīng)常聯(lián)系在一起,可以相互轉(zhuǎn)化,多重表達(dá),靈活運(yùn)用。有時(shí)候同一內(nèi)容還可以用不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

        例如,在四年級(jí)教學(xué)《雞兔同籠》類型的題時(shí),筆者鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)圖、列表、假設(shè)三種方法來(lái)思考問(wèn)題,在課堂中筆者給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。到了五年級(jí),在學(xué)習(xí)了解方程后,筆者又補(bǔ)充了用方程解決雞兔同籠問(wèn)題,讓學(xué)生明白同一題目可以有不同的解法、不同的表達(dá)。多種表達(dá)在一定程度上相互促進(jìn),增加理解,也讓不同程度的學(xué)生有了更多選擇的可能,讓他們可以得到不同的思維提升與發(fā)展。

        四、數(shù)學(xué)閱讀,豐富表達(dá)

        一直以來(lái),人們通過(guò)閱讀來(lái)獲取相應(yīng)的信息以及重要的知識(shí)。利用數(shù)學(xué)閱讀可以使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的趣味有所感知,從而豐富他們的知識(shí)。

        農(nóng)村學(xué)生缺少閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣,因此教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一開(kāi)始由筆者隔天中午給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的小故事、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí),或是一些趣題,展示數(shù)學(xué)之美。學(xué)生在課后表現(xiàn)出了濃厚的興趣,慢慢地便讓學(xué)生來(lái)講。資料可以是課外書(shū)中的,也可以是網(wǎng)上搜集來(lái)的,隔天中午由2—3人來(lái)講。讓每個(gè)學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)閱讀之中,感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

        綜上所述,小數(shù)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力,這是每位教師共同努力的方向與任務(wù)。嘗試運(yùn)用一些策略,讓每個(gè)農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)課上愿意表達(dá)、能表達(dá)、表達(dá)好,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

        [2]王郢,涂凡菲.小學(xué)高年段數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017(11).

        [3]巫先花.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2019.

        (浙江省寧波市象山縣曉塘鄉(xiāng)中心小學(xué),寧波315000)

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