周樂怡

摘 要：小學習作是習作教學的起步階段，然而現(xiàn)在的習作教學大多是為了完成單元寫作任務，沒有從學生的實際需求出發(fā)。這導致教師采用套路式教學，教學生用統(tǒng)一的模板和格式寫作文，沒有鍛煉學生的創(chuàng)造力和思維能力。而作文，恰恰是一個人語文綜合能力、表達能力的最高體現(xiàn)。文章從現(xiàn)階段的作文教學現(xiàn)狀談起，面對目前進退兩難的、尷尬的套路式作文教學模式，針對該現(xiàn)狀提出循序漸進式的作文教學模式，希望對日后的作文教學有所幫助。

關鍵詞：作文教學;寫作興趣;循序漸進

習作是學生語文水平的綜合體現(xiàn)，是語文教學的重點所在。但小學作文教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生缺少語文實踐，且在表達能力方面有所欠缺。學生沒有寫作的興趣，每次上課提到寫作文時都苦不堪言。在從新課程目標改革情況來看，我國越來越重視學生的綜合能力，而語文課程正是培養(yǎng)這種綜合能力最有效的課程。因此，教師如何教，學生如何學，成了作文教學的重點問題。

一、小學語文作文教學的意義

小學的習作可以體現(xiàn)一個學生的綜合語文能力，因此作文教學是非常重要的。學生所習得的基礎字詞、段落、語文知識，幫助其在生活上或者是其他課程上進行拓展學習，其中，寫作能力也是必不可少的。作文教學是鍛煉小學生語言運用能力的基礎課程，是小學語文的重要組成部分。為了提高作文教學質(zhì)量，教師要合理地使用循序漸進式的教學模式，從培養(yǎng)寫作興趣，再到積累豐富的語言文字、寫作方式和結構，對想寫的內(nèi)容展開聯(lián)想，最后融入真情實感來完成寫作任務，全面推進小學作文教學建設。因為語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性體現(xiàn)在言語表達能力上，而人文性則體現(xiàn)在言語表達中所展現(xiàn)的個人思想中。作文作為小學語文的核心知識模塊之一，對學生語文學科成績的提高起著決定性的作用。

二、作文教學目前存在的問題

從學生的角度來說，首先是不想寫，缺乏寫作興趣?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是寫作之本。其次是沒得寫，學生缺乏對寫作素材的積累，在面對寫作時，頭腦里無法組織語言文字進行表達。最后是學生不會寫，學生缺乏語言表達能力，立意缺乏準確性、深刻性。不會為文章構建結構，寫作時缺乏個性和生動性，缺乏真實情感。

從教師的角度來說，教師為了完成語文的升學考試，指導學生套路式寫文章，扼殺了學生的創(chuàng)造能力。不僅如此，教師在寫作時沒有找準教學目標，在寫作教學中處于無目的、無序列、無方法的狀態(tài)。教師的寫作過程指導基本上是空白的，對學生的寫作評估無目標參照，使學生只能依靠直覺完成寫作任務。再者，教師把寫作能力看成是一種只與寫作知識有關的，而不是與多種心理活動密切相關的綜合能力。教師結合范文來向?qū)W生傳授寫作知識，而忽視如何加強培養(yǎng)學生的語言文字表達能力和觀察、想象、分析、概況能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師要求學生大量模仿練習以強化學生對詞句及其之間的聯(lián)系記憶，不考慮個體內(nèi)在因素的訓練，不重視學生的觀察能力情感、態(tài)度、思維品質(zhì)和價值取向等多種內(nèi)在因素，不利于鍛煉學生的思維性、創(chuàng)造性、靈活性。最后，教師在教授寫作任務時偏重于寫作理論知識而忽視師生之間的感情聯(lián)系。教師應該借助多媒體或者創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作情緒，使學生在與教師的對話中碰撞思維的火花。

三、用循序漸進式的教學模式解決作文教學的問題

（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣

教師要靈活運用各種教學方法，并且在教學組織形式等方面有相應創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生寫作興趣。教師可以根據(jù)現(xiàn)階段小學生的心理特點，在寫作中運用學生喜愛的、生動有趣的教學方法激發(fā)學生的寫作興趣。比如說，在“多彩的活動”這一寫作主題上，先用多媒體課件展示學生喜歡的活動，讓他們快速進入思考狀態(tài)。同時，還可以讓教師和學生共同演繹活動中的人物，讓學生更直觀地感受到在這個活動中，人物在完成這個任務時的語言活動、心理表現(xiàn)、動作姿態(tài)、神態(tài)神情，最后讓學生進行小組討論，合作總結寫作方法。

（二）學生要有一定的語言積累

學生要有一定的語言積累，這個積累可以是課本中的優(yōu)秀名篇，可以是自己寫的日記，也可以是課外書中生動的故事情節(jié)。從最熟悉的課文起步，先在讀書筆記本上摘抄自己喜歡的句子和詞語，然后在這個摘抄的段落下寫下自己的感受，再來仿寫這個段落或句子。最后進行對比，與同學討論交流。除此以外，可以通過寫日記的形式，記錄日常觀察到的事物，并將在課文中摘抄的段落和自己寫的小練筆進行對比，比較自己和其他作者寫的有什么區(qū)別，從而逐漸提高自己的表達能力。要注意的是，寫日記時要關注是否把這個事情寫具體了，從內(nèi)容上，發(fā)生了什么，怎么發(fā)生的，最后的結果都要寫得詳細具體，用心記錄自己的觀察。

（三）培養(yǎng)學生展開想象的能力

在循序漸進式小學作文教學中，想象力訓練是重要節(jié)點。通過基礎能力與觀察能力的訓練，小學生已經(jīng)有了一定的寫作能力。因此，教師可以在這一階段展開對學生想象力的專題訓練，以生動性、趣味性、內(nèi)容性為寫作專題訓練要點，全面提升小學生的作文質(zhì)量。例如，在教學作文《散步》中，教師可以讓學生自行發(fā)揮想象力，通過合理地觀察，將散步時的愉悅心情和所看見的生機勃勃的景物寫出來。例如：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的東水也咕咕地起著水泡，這一切都使人想著一樣東西——生命?！痹谙胂罅τ柧氈?，教師還可以引導激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵他們運用比喻、排比、擬人等多種修辭手法來增加作文的趣味性。

（四）用多元的寫作方法來增強文章的趣味性

在寫作時可以用順序、倒敘等寫作方法，用環(huán)境描寫來表現(xiàn)環(huán)境的特點，用多種人物描寫來突出人物，在寫作中抒發(fā)自己的情感，多用修辭手法來充實自己的文章，還可以在文章中設置懸念，吸引讀者。教導學生明確的作文結構，提升觀察力。指導學生寫作時，首先要讓學生在頭腦里整理素材和生活經(jīng)歷，先把文章的輪廓構建好，要注意以下四個問題。一是寫作順序的問題，明確先寫什么，后寫什么，按照事情的發(fā)展順序，還是按照空間、邏輯的順序，文章一共需要多少個段落，字數(shù)的要求，題目要如何構思才能正確表達自己文章的思想。二是處理文章詳寫和略寫的問題，什么內(nèi)容要詳細寫，什么內(nèi)容不用詳細寫，能突出中心意思的要詳細寫，不突出的略寫。三是段落、層次的過渡問題。文章是由段落、層次構成的，段落層次之間要有銜接，否則文章的整體就會很突兀，最后要處理好開頭和結尾的問題。

最后，教師想要培養(yǎng)出能寫文章、會寫文章的學生，就要讓學生熱愛自然，留心觀察自己周圍的生活，大膽表現(xiàn)自己的個人思考，學生在寫作時具有堅定不移的意志和信念，集中精神，最重要的是要有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象，做出有創(chuàng)意的表達。學生敢于創(chuàng)造出自己未曾感知過的新形象，就會使他們的文章內(nèi)容更豐富、思路更廣、結構更嚴密?？傊?，教師的寫作教學，要注重培養(yǎng)學生的興趣，使學生展開聯(lián)想，在日常生活中積累豐富的語言文字和寫作方法，才能打破現(xiàn)階段寫作教學的困局，提升學生的寫作能力。

參考文獻

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（廣東省廣州市南沙區(qū)高新小學，廣州510000）