黃潮金

摘? 要：新課程背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文學(xué)科所包含的知識(shí)要點(diǎn)，更加注重對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)能力正是學(xué)生所需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。文章從合作學(xué)習(xí)入手，提出通過(guò)合理組建學(xué)習(xí)小組，教授合作學(xué)習(xí)方法，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題方面說(shuō)明如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)效率

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也養(yǎng)成了適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，初中階段與小學(xué)階段相比，學(xué)科增多，知識(shí)點(diǎn)多且雜，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而合作學(xué)習(xí)能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松。

一、合理組建合作小組，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

合作需要不同主體之間相互協(xié)調(diào)配合，在合作的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組的組建會(huì)收到不一樣的合作效果。如果學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生都沒(méi)有合作意識(shí)，互不配合，爭(zhēng)先表現(xiàn)自己，就會(huì)導(dǎo)致小組合作流于形式;如果學(xué)習(xí)小組中都是不善于表達(dá)的學(xué)生，也會(huì)讓小組討論難以推進(jìn);如果學(xué)習(xí)小組的人數(shù)太多，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法參與討論。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分重視合作小組的組建。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》這篇課文時(shí)，教師選擇應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，但是需要注意合作小組的組建方法。通常來(lái)說(shuō)，在課堂上教師習(xí)慣于讓前后兩排學(xué)生共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣方便組織交流，但這并不一定是合理的。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師將班級(jí)學(xué)生以6 ～ 8人為一組組建學(xué)習(xí)小組，保證每名學(xué)生都能在設(shè)置的時(shí)間內(nèi)參與到課堂討論中。除此之外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組還要選出一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)問(wèn)題的安排和整體討論節(jié)奏的控制。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的組建并不是一蹴而就的，需要通過(guò)后期學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、教授合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在以往教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)設(shè)置合作學(xué)習(xí)，但是由于并沒(méi)有注重如何合作，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果也沒(méi)有太多關(guān)注，以至于學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)隨心所欲，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中效率比較低下。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生在小組合作時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行任務(wù)分配，如何合理控制時(shí)間，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，收到合作探討學(xué)習(xí)的理想效果。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)《陋室銘》進(jìn)行全文翻譯，體會(huì)作者所表達(dá)的感情，以及作者的態(tài)度和價(jià)值觀。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先提出幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題難度來(lái)安排具體的討論時(shí)間，讓每名學(xué)生都要完成自己的任務(wù)。如果只有兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)討論，就可以讓學(xué)習(xí)小組中的每名學(xué)生都準(zhǔn)備這兩個(gè)問(wèn)題，但是如果問(wèn)題比較多，同樣是要求在15分鐘內(nèi)完成，那么就可以讓2 ～ 3名學(xué)生共同負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，保證可以有相互商討的對(duì)象，最后由1名學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，其他學(xué)生補(bǔ)充。

三、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的參與欲望

有些教師認(rèn)為，合作就是為了解決一些高難度的問(wèn)題，但是事實(shí)并非如此。如果在合作探究時(shí)設(shè)置的問(wèn)題難度較高，只會(huì)讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的優(yōu)等生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生是難以參與進(jìn)去的，因?yàn)樗麄儫o(wú)從下手，這就會(huì)讓合作學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。因此，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置不同難度和梯度的問(wèn)題，讓每名學(xué)生都可以參與到討論的過(guò)程中，使學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中不斷發(fā)散自己的思維。

例如，教材八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》是一篇非常規(guī)范的托物言志的文章，通過(guò)看似平平無(wú)奇的白楊樹(shù)襯托出一種精神，讓白楊樹(shù)有了精神的象征意義，表達(dá)出作者對(duì)抗日軍民頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、不屈不撓的意志的贊美。這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生只關(guān)注白楊樹(shù)本身所體現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)，不能將它進(jìn)行品質(zhì)的遷移，由物及人，上升到精神層面。因此，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師為《白楊禮贊》這篇課文設(shè)置了不同的題目：（1）通過(guò)閱讀課文明確白楊樹(shù)的外形特點(diǎn);（2）在理解白楊樹(shù)形象的基礎(chǔ)上探討白楊樹(shù)具有哪些象征意義;（3）理解《白楊禮贊》中所應(yīng)用到的寫(xiě)作手法，如象征、間隔反復(fù)等。學(xué)習(xí)問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，即使是學(xué)困生通過(guò)閱讀課文也能夠了解白楊樹(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的具體形象。不同的學(xué)生針對(duì)不同難度的問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，讓每名學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生在相互啟發(fā)的過(guò)程中共同完成問(wèn)題的解答。

總之，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該充分重視合作學(xué)習(xí)的意義，積極引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生習(xí)慣合作，掌握合作的方法，讓學(xué)生體會(huì)到共同攻克問(wèn)題的滿足感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

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