馬天

摘? 要：問題是引發(fā)學(xué)生主動思考的媒介，有效的問題情境則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的燃料。為探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方式，借助問題情境提升課堂教學(xué)效果，文章從問題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值入手，分析了問題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出優(yōu)勢，并據(jù)此提出了創(chuàng)設(shè)生活情境和活動情境的方法，旨在讓學(xué)生更有興趣地探索數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)途

素質(zhì)教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求教師在落實(shí)各階段教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠關(guān)照到學(xué)生的心理和情感等一系列問題，做到站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生為主體。根據(jù)小學(xué)生喜愛新鮮事物、好奇心強(qiáng)且注意力不易集中的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生擺脫枯燥的重復(fù)性解題練習(xí)，參與到各不相同的問題情境中探索數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

1. 具備情境的問題更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于站在成年人的角度看待數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)知識較為簡單，由這些知識衍生出來的問題也不需要太過復(fù)雜的思考步驟，因此經(jīng)常選用直接解釋的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，這種單一形式的問題教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與之相對的，為問題創(chuàng)設(shè)有效情境則是一種增加數(shù)學(xué)維度的方法，教師為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境讓學(xué)生更有興趣參與到問題學(xué)習(xí)中。

2. 具備情境的問題更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上初次接觸到系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其在學(xué)習(xí)這些熟知程度較低的知識時(shí)很容易陷入誤區(qū)，將數(shù)學(xué)知識當(dāng)作一類單獨(dú)的內(nèi)容，無法與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并加以合理利用。然而，在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師在無形中可以為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的范例，讓學(xué)生知道新學(xué)到的知識可以在哪些情境中得以應(yīng)用，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力能夠得到均衡發(fā)展，其學(xué)習(xí)需求也能夠得到滿足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，探索數(shù)學(xué)問題的實(shí)用途徑

數(shù)學(xué)是一門來源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識不只是書面的演算推理，更是智慧生活的養(yǎng)料。然而，小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)知識并非全部與生活直接相關(guān)，其中存在一些抽象內(nèi)容，早已習(xí)慣使用形象思維進(jìn)行思考的小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)很難進(jìn)入抽象層面進(jìn)行思考。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以將問題轉(zhuǎn)變至生活角度，創(chuàng)設(shè)生活化的情境幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生活化運(yùn)用，融數(shù)學(xué)與生活為一體。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境為學(xué)生解釋小數(shù)的存在，并讓學(xué)生理解小數(shù)的應(yīng)用方式。課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)小數(shù)的加減法“2.4 + 1.2 = ？”和“1.2 - 0.8 = ？”時(shí)，可以為這兩道問題創(chuàng)設(shè)生活中的購物情境。教師告訴學(xué)生：文具店里，橡皮是0.8元一個(gè)，鉛筆是1.2元一支，筆記本是2.4元一本，買一支鉛筆和一本筆記本一共需要多少元錢？鉛筆比橡皮貴多少元錢？處于生活情境中，學(xué)生很容易聯(lián)想到自己與父母外出購物的經(jīng)歷，可以更好地理解加減法不僅有整數(shù)的加減，還有小數(shù)的加減，并且在日后的實(shí)際生活中參與到購物金額的計(jì)算，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中。

2. 創(chuàng)設(shè)活動情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度更為合理，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更加豐富多樣，很多問題不僅需要學(xué)生思考，更需要學(xué)生動手實(shí)踐。尤其對于幾何問題而言，小學(xué)生在解決問題的過程中如果一味地使用推理的方法，而不動手實(shí)踐，很難掌握最簡捷的解決方法，久而久之，其幾何直觀思維的建立也會受到阻礙。因此，在解決部分問題時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐活動的情境，讓學(xué)生習(xí)慣手腦并用來研究數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊“三角形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以就具體的問題創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐。課堂上，教師提供一幅簡單的地圖，讓學(xué)生在地圖上繪制不同的路線，用刻度尺測量各條路線的長度并進(jìn)行對比，進(jìn)而理解公理“兩點(diǎn)之間線段最短”，以此推出三角形的特性。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于深入挖掘數(shù)學(xué)問題的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以從生活和活動兩個(gè)方面入手，分別為學(xué)生展示數(shù)學(xué)問題的實(shí)用功能和動手實(shí)踐方式，讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下從不同的角度看待數(shù)學(xué)問題，最終深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

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