宋敬波

摘? 要：基于幼兒群體共性需求和個(gè)體特殊需要，文章從精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和交際環(huán)境三個(gè)方面，有針對(duì)性地對(duì)幼兒園育人環(huán)境進(jìn)行整體建設(shè)和局部?jī)?yōu)化，為幼兒的適性發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)提供有力支撐和必要條件。

關(guān)鍵詞：育人環(huán)境;精神環(huán)境;物質(zhì)環(huán)境;交際環(huán)境;適性發(fā)展

幼兒園育人環(huán)境，指的是園內(nèi)師生、設(shè)施器材、人文氛圍、周邊空間和區(qū)域資源等各種要素的總和。圍繞幼兒園育人環(huán)境整體建設(shè)和局部?jī)?yōu)化，江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園從精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和交際環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行了探索實(shí)踐，取得了明顯的階段性成效。

一、創(chuàng)設(shè)積極精神環(huán)境，奠定適性發(fā)展基礎(chǔ)

1. 建樹科學(xué)的兒童觀

幼兒園采取沙龍論壇、專題研討等方式，組織教師學(xué)習(xí)內(nèi)化《幼兒園工作規(guī)程》具體要求和《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）主要精神，堅(jiān)持落實(shí)常規(guī)與創(chuàng)新推進(jìn)相結(jié)合，倡導(dǎo)以民主、開放的態(tài)度對(duì)待幼兒，以跟隨、陪伴的立場(chǎng)實(shí)施課程，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽探究、深度體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)課程與生活的深度融合、與游戲的一體實(shí)施，不斷創(chuàng)新與拓展幼兒園保教工作的形式與載體。

2. 倡導(dǎo)自主的游戲觀

幼兒園要求教師管住口、收住手，盡量減少干預(yù)，以尊重、接納、支持的情感與態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)想法，大膽嘗試實(shí)踐。解放幼兒的口、腦、手、腳，讓幼兒在無固定模式的區(qū)域環(huán)境中，運(yùn)用無固定玩法的游戲材料，進(jìn)行自由、自主的游戲。幼兒園還要求教師對(duì)照《指南》的5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)方面、32個(gè)目標(biāo)，建立成長(zhǎng)案例，強(qiáng)化目標(biāo)檢測(cè)，通過學(xué)習(xí)故事記錄、主題課程敘事、游戲活動(dòng)觀察等途徑獲取信息，全面、客觀、積極地評(píng)價(jià)幼兒，并同步改進(jìn)保教策略，追隨幼兒需要，支持幼兒成長(zhǎng)。

3. 樹立適合的課程觀

幼兒園圍繞“快樂生活、快樂家園、快樂游戲、快樂節(jié)日、快樂歌謠”等主題，建構(gòu)以自然資源、節(jié)日資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、人文資源、生成游戲、偶發(fā)事件等為主要內(nèi)容的園本化課程。按照以學(xué)定教、效率優(yōu)先、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的指導(dǎo)思想，在具體實(shí)施過程中注重對(duì)課程內(nèi)容、具體載體與實(shí)施方法進(jìn)行改造與完善，形成便于幼兒參與、利于幼兒成長(zhǎng)的開放式、互動(dòng)式課程框架體系。

二、創(chuàng)設(shè)多樣物質(zhì)環(huán)境，豐富適性發(fā)展可能

1. 親近自然的戶外環(huán)境

改造單一的戶外空間，添置開放式的玩具架;利用戶外每一處空間，設(shè)置“感官體驗(yàn)小路”“沙池”“繩網(wǎng)”等;利用豐富多樣的半成品，廢、舊物，讓幼兒自主選擇。重新規(guī)劃和建設(shè)一處種植飼養(yǎng)園，不僅分工到具體班級(jí)管理，還動(dòng)員幼兒、家長(zhǎng)一起加入種植管理，打造引導(dǎo)幼兒親近大自然、促進(jìn)親子交往的戶外環(huán)境。

2. 貼近生活的公共環(huán)境

利用走廊、操場(chǎng)、門廳、陽臺(tái)等空間，打造貼近幼兒生活的公共游戲環(huán)境。例如，創(chuàng)設(shè)“快樂生活”體驗(yàn)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在茶館、鮮果樂園區(qū)域，制作各種早點(diǎn)和水果沙拉，促進(jìn)幼兒在游戲中獲得最真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練基本的生活技能。開發(fā)“快樂節(jié)日”暢享區(qū)，組織幼兒用剪刀、針線縫制虎鞋，用竹葉、糯米包粽子;在“巧手編制坊”區(qū)域中，幼兒用麻繩、麥稈、竹子、稻草、土布，嘗試編制手繩、花籃、蓑衣、頭巾等物品。

3. 打造個(gè)性的班級(jí)環(huán)境

結(jié)合各班實(shí)際情況，通過投放不同材質(zhì)、不同功能的材料，劃分大小不一、或開放或封閉的區(qū)域空間等辦法，打造各具風(fēng)格的班級(jí)環(huán)境。例如，小班的“娃娃家”，中班的“多變紙筒坊”，大班的“京韻一家人”，還有覆蓋全園的班級(jí)主題墻，可以是記錄類墻飾，可以是資料類墻飾，還可以是作品展示類墻飾，隨著游戲或活動(dòng)主題而變換，及時(shí)更新區(qū)域環(huán)境布置，發(fā)展幼兒的想象思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

4. 形成特色的區(qū)域環(huán)境

以園內(nèi)區(qū)域?yàn)橹?、園外區(qū)域?yàn)檩o，分析并匹配幼兒學(xué)習(xí)生活中感興趣的現(xiàn)象、事物、文化、民俗等，開發(fā)具有不同功能、不同類型、不同特色的區(qū)域環(huán)境。例如，運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、集體運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、攀爬區(qū)、草坪、種植養(yǎng)殖區(qū)、山坡、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、投擲區(qū)、涂涂畫畫區(qū)、游樂場(chǎng)等，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。利用大廳這一相對(duì)開闊、容量較大的空間，創(chuàng)設(shè)醫(yī)藥城、奶茶小鋪、跳蚤市場(chǎng)等區(qū)域環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交際環(huán)境，強(qiáng)化適性發(fā)展支撐

1. 引入城市資源

推動(dòng)幼兒園資源與城市歷史、人文等資源進(jìn)行互惠共享，帶領(lǐng)幼兒到光孝寺、望海樓、安定書院、海紀(jì)館、梅蘭芳紀(jì)念館、天德湖公園等場(chǎng)所，參加各類主題活動(dòng)。也可以邀請(qǐng)地方鄉(xiāng)賢、退役老兵、管理員、解說員等進(jìn)園，給幼兒講解城市的歷史、人文，讓城市資源成為幼兒發(fā)展的刺激條件，加強(qiáng)鄉(xiāng)情、市情教育，增強(qiáng)幼兒的歸屬感與榮譽(yù)感。

2. 用好家長(zhǎng)資源

針對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)人愛好、從事職業(yè)和特長(zhǎng)領(lǐng)域，發(fā)放家長(zhǎng)信息調(diào)查表，要求每個(gè)家庭填報(bào)志愿服務(wù)或家園共建項(xiàng)目，鼓勵(lì)廣大家長(zhǎng)參與到幼兒園保教工作中來。開展家長(zhǎng)駐園、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)志愿者等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)育兒理念、提升育兒能力，增強(qiáng)家校教育合力。

3. 整合姐妹園資源

醫(yī)藥高新區(qū)內(nèi)外的姐妹園也積累了豐富的資源，建構(gòu)類、人文類、藝術(shù)類資源更是數(shù)量可觀。通過互通有無的共建共享，定期交換資源，實(shí)現(xiàn)姐妹園之間的資源整合與互補(bǔ)，滿足教師與幼兒的發(fā)展需求，幫助完成幼兒的社會(huì)化。

4. 借力專家學(xué)者資源

邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)外高校、教科所、教研室等學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，開設(shè)環(huán)境建設(shè)專題講座，共同剖析典型案例，引導(dǎo)教師提升課程開發(fā)、活動(dòng)組織、游戲設(shè)計(jì)、問題論斷的能力，進(jìn)而幫助幼兒更好地建構(gòu)知識(shí)、砥礪情感，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣兆霞. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究：以湖州市A幼兒園為例[D].杭州：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，2012.