謝青春

摘? 要：隨著信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠占?，學生接受教育的方式不再局限于課堂，其接觸多樣化信息的渠道變得越來越豐富。微課是課程改革背景下結(jié)合信息技術(shù)而產(chǎn)生的一種全新的教學手段，將其應用在小學語文教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。同時，教師要注重學生的反饋，靈活調(diào)整教學模式，保證微課能夠發(fā)揮出真正的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課教學;應用探討

在課程改革如火如荼推進的背景下，小學作為義務教育階段為學生打下堅實知識基礎的重要時期，應當重視語文科目所承載的精神教育的力量，積極改變傳統(tǒng)的教學模式，打造新時代、新能量的語文教學課堂。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的支持下，微課結(jié)合了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過充分挖掘網(wǎng)絡信息資源，擴展了教學陣地，為當代小學生的語文學習創(chuàng)造了更為多樣的教學環(huán)境，對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有著積極的影響。

一、在小學語文教學中應用微課的現(xiàn)狀

1. 微課設計與實踐脫離

在當前的小學語文教學過程中，很多教師在教學活動中應用微課時，忽視了學生的真實學習水平與微課的地域性之間的差異，導致微課設計與實踐脫離，無法較好地適應課堂環(huán)境。微課的設計是建立在一定的技術(shù)基礎上的，其教學內(nèi)容兼具了較強的靈活性和針對性。由于語文教材版本不同，因此當前網(wǎng)絡上被推崇的優(yōu)秀微課案例并不適用于所有的語文教學。不同版本的語文教材雖然都遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，但是在教學內(nèi)容的安排上卻存在著不同。另外，教師在應用的過程中對微課教材內(nèi)容的選取重視度不足，對班級學生的真實學習水平缺乏清晰的認知，導致微課的應用缺少靈活性，無法適應實際教學，不僅浪費了寶貴的課堂時間，還影響了學生的語文學習進度，影響了其語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課是一種新型的教學方式，教師普遍缺少豐富的教學經(jīng)驗，在教學實踐中會出現(xiàn)一些問題。因此，教師應當重視微課在課堂教學中的落實，結(jié)合實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證最大程度上貼近學生的學習水平。

2. 微課內(nèi)容缺乏精細化篩選

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下誕生的微課教學形式，其教學內(nèi)容來源于豐富的網(wǎng)絡信息，極大地擴展了學生的知識面，為其學習提供了新的視角。然而，隨著網(wǎng)絡信息的爆炸式發(fā)展，其信息的來源與傳播較之傳統(tǒng)媒介束縛更少，這就造成了信息魚龍混雜、真假難辨的現(xiàn)象。在應用微課教學方式時，有些教師對于其教學內(nèi)容的篩選較為粗放，缺乏精細化的態(tài)度。微課內(nèi)容未經(jīng)精細化篩選，輕者影響學生的語文學習進程，降低學習效率，重者則會對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的建立造成影響。另外，教師隊伍沒有轉(zhuǎn)變教學觀念，沒有重視微課在課堂上發(fā)揮的作用，忽視了對其內(nèi)容的精細化篩選，以至于小學語文教學活動中的微課應用呈現(xiàn)出粗放型、輔助性的特點，阻礙了微課在教學改革中發(fā)揮的積極影響，浪費了教學資源和課堂時間。

二、在小學語文教學中應用微課的策略

1. 明確教學任務

在應用微課時，教師應當明確教學任務，確定課程主旨和教學重、難點，在《標準》的指導下開展有效的教學活動。教師要善于利用微課信息承載量大、內(nèi)容更新及時等特點，針對課程內(nèi)容與教學任務應用微課，使學生能夠牢固地掌握語文基礎知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，從微課內(nèi)容中挖掘更多的語文內(nèi)涵。學生在明確教學任務的前提下，在學習微課內(nèi)容時會帶著疑問和目標聽課，取得更好的學習效果。

2. 微課設計貼近實際

在設計微課教學時，教師要重視其實際運用能力，確保其教學內(nèi)容貼近學生的真實學習能力，保證語文知識接收的有效性。教師要從學生的生活經(jīng)驗和學習基礎出發(fā)，綜合教材內(nèi)容與教學目標設計微課，確保充分發(fā)揮出微課的教學優(yōu)勢。例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師可以在充分解讀古詩含義與詩人思想感情的基礎上，利用微課加強學生對春天的解讀，鼓勵學生積極觀察生活，抓住微課教學的重點內(nèi)容進行深入思考。

3. 提升微課設計的科學性與合理性

微課作為一種重要的教學輔助手段，教師應當注重提升微課設計的科學性與合理性，以充分發(fā)揮微課在小學語文教學中的應用優(yōu)勢。教師不僅要把握微課對教學內(nèi)容的補充，還要注意微課切入的順序和時間，確保其科學性與合理性。例如，在教學教材四年級下冊《琥珀》這篇課文時，由于小學生對于時間的缺乏宏觀的認知，無法對琥珀的形成過程產(chǎn)生情感共鳴，容易產(chǎn)生理解偏差。教師可以在正式開展課堂教學前，通過微課為學生普及琥珀形成的歷史意義，并在教學過程中針對學生的疑問進行實時解答。

教師在對小學語文教學模式進行創(chuàng)新與改革時，可以讓微課與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，從而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。在這個過程中，教師應當在明確教學任務的指導下，科學、合理地貼合學生的實際水平設計課程模式，以期能夠充分發(fā)揮微課的積極作用。

參考文獻：

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