金水忠
[摘? 要] 教學(xué)機智是發(fā)生在教學(xué)情境中的機智,也就是教師處理課堂問題的智慧。如何發(fā)揮自身的教學(xué)機智,鑄就精彩數(shù)學(xué)課堂已成為廣大數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的問題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,從引導(dǎo)、傾聽和擱置這三個方面,談?wù)勅绾我越虒W(xué)機智讓課堂精彩紛呈,提升課堂教學(xué)的實效性。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)機智;精彩紛呈
何謂教學(xué)機智?針對這一概念,教育界給出了“能力說”“實踐說”和“藝術(shù)說”三種說法。筆者認為,教學(xué)機智即“機智地教學(xué)”,也就是發(fā)生在教學(xué)情境中的機智,教學(xué)機智是教師在長期教學(xué)活動中,為了適應(yīng)教育教學(xué)的需求,逐步積累起來的對教學(xué)中偶發(fā)事件、教學(xué)預(yù)設(shè)之外的“驚喜”所做出的準確、恰當(dāng)、迅速地反應(yīng)和靈活駕馭教學(xué)精彩的一種行為能力,它不僅是一種創(chuàng)造力,還是一種教學(xué)智慧,更是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。誠然,教學(xué)有法,教無定法,“機智地教學(xué)”也是有一定的方法可循的。下面筆者結(jié)合具體案例從引導(dǎo)、傾聽和擱置這三個方面,談?wù)勅绾我越虒W(xué)機智鑄就精彩課堂,提升課堂教學(xué)的實效性。
一、善于引導(dǎo)——因勢利導(dǎo),意外精彩
課堂教學(xué)中,靈動的教學(xué)機智猶如精彩的“樂章”。課堂偶發(fā)事件無處不在,倘若教師善于引導(dǎo),則可以因勢利導(dǎo)將其變?yōu)轷r活的生成資源,彌合在教學(xué)過程中,生成意外精彩,并使教學(xué)過程達到天衣無縫的境界。
案例1 體積單位的認識
師:請大家完成下題。
下面的物體都是用1立方厘米的正方體擺成的,它們的體積各是多少立方厘米?
生1:①7立方厘米;②6立方厘米;③10立方厘米。
師:其他同學(xué)有異議嗎?
生(異口同聲):沒有。
生1(小聲):③也等于1立方分米。
師:10立方厘米等于1立方分米嗎?(本以為所有學(xué)生都會給出否定的結(jié)論,但竟有三分之一的學(xué)生贊同生1的觀點。騷動的課堂讓教師有些局促,但看到學(xué)生手中的小正方體,很快平復(fù)下來)
師:那我們就用你們手中的10個1立方厘米的小正方體搭成教材上的圖示,并與1立方分米的模型進行比較,看看是否相等?(學(xué)生充滿激情地投入實驗)
生2:哇,二者相差甚遠,絕對不可能相等。
師:那你們猜一猜多少個1立方厘米才能與1立方分米相等呢?
生3:100個。
生4:我猜1000個。
師:這個問題就留給大家課后的時間去探究……
案例中,由于深知“10立方厘米與1立方分米的差距”,使得教師錯誤地評估了學(xué)生對此的認識。本以為學(xué)生都會否定生1的結(jié)論,但事與愿違。理智上,這樣的錯誤認知的出現(xiàn)是千載難逢的事,于是教師靈機一動通過實踐操作的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受二者之間的“相差甚遠”,留給學(xué)生更清晰的認識,一方面解決眼前的錯誤認知,另一方面為后續(xù)體積單位之間進率的學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ),生成意外的精彩。
二、善于傾聽——化解困境,精彩紛呈
一些教師在教學(xué)過程中,面對一些突發(fā)事件往往不知所措,使課堂陷入被動,冷靜過后則會抱怨自己沒有“機智地教學(xué)”的能力。事實上,教師的傾聽在課堂中的作用不容小覷,課堂中的“意外”都可以通過傾聽來逐步化解,從而使課堂精彩紛呈。
案例2 認識分數(shù)
師:下面插播一則廣告,請各位同學(xué)認真觀看。(廣告的大意是:紅紅約了3個好朋友一起吃蛋糕,就將一個蛋糕平均分成了4份,而來了7個小朋友。于是紅紅又將蛋糕橫切了一下,分成了8份,剛剛切完,樂樂進來了,紅紅毫不猶豫將自己的蛋糕又分成2份,給了樂樂一半。)
師:你們從剛才的廣告中可以聯(lián)想到幾分之一?
生1: , , 。
生2:還有 。
師:每個小朋友吃到的蛋糕一樣嗎?
生:不一樣。
師:那可以像生2所說的用 表示嗎?
生:不可以。
生2:我認為 是對的。
師:那我們一起來聽聽生2的想法,好不好?
生2:一共有9個小朋友,樂樂也是其中的一個,不剛好是 嗎?
生3:對啊,每個小朋友都是所有小朋友總數(shù)的 。
師:那這里的 對嗎?
生4:這要看思考的角度,若以小朋友的角度來說,是對的。但若以蛋糕所分的份數(shù)來看,就是錯的。
師:非常好!1個小朋友是9個小朋友的 ,但每個小朋友所分到的蛋糕并非 ……
傾聽可以幫助教師準確捕捉學(xué)生想法中的“智慧”,從而有的放矢展開教學(xué);傾聽可以創(chuàng)造一個和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生坦率表達自身真實的想法;傾聽可以給足教師思考的時空,以彌補自身思考中的“盲點”。以上案例中,正是由于教師善于傾聽,才能發(fā)現(xiàn)生2回答中的閃光點,有效化解了學(xué)生的思維困境,讓課堂瞬間變得豐富起來。
三、善于擱置——等待時機,繞道迂回
隨著年齡的不斷增長,學(xué)生見識越發(fā)廣博,有時課堂上一些與眾不同的見解會使教師措手不及。善于擱置這種教學(xué)機智就是將問題暫時擱置,并找尋合適的時機,通過問題情境、故事情境等繞道迂回,引導(dǎo)學(xué)生進行討論或辨別,以此帶動學(xué)生的思維,更好地幫助學(xué)生認識知識的真諦,理清錯誤的本質(zhì)。
案例3 小數(shù)乘法
師:請計算0.28×0.28=____。
生1:0.28×0.28=0.0784。
師:為什么積是四位小數(shù)呢?
生2:因數(shù)中一共有4位小數(shù),因此積也有4位小數(shù)。
生3:我們?nèi)魧⒁驍?shù)視為整數(shù),則是原來的100倍,積便是原來的10000倍,所以積需除以10000,即將小數(shù)點向左移動4位。(看來學(xué)生的理解已經(jīng)很到位了,于是筆者打算進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué))
生4:老師,為什么小數(shù)越乘越小了?(生4的問題在課堂中掀起了不小的漣漪。事實上,生4的提問的確具有一定的合理性,但并不完善)
師:那么,是不是所有的小數(shù)乘法都越乘越小呢?
生5(想了想):不是。
師:一道計算題不能說明問題,我們可以邊練習(xí)邊思考這個問題。(教師暫時擱置這個問題,引領(lǐng)學(xué)生進入練習(xí)環(huán)節(jié),并在練習(xí)中積極找尋解決策略)
師:下面我們來看這一道題目:一個收割機每小時可以收割水稻0.5公頃,1.2小時收割水稻多少公頃?0.75小時呢?
生6:可列式:①0.5×1.2;②0.5×0.75。
師:我們來猜一猜0.5×1.2的積與0.5相比哪個更大呢?0.5×0.75呢?為什么?
生7:每小時收割0.5公頃,1.2小時比1小時大,所以0.5×1.2的積必定大于0.5;反之,0.75小時比1小時小,所以0.5×0.75的積必定小于0.5。
師:很棒!我們來通過計算檢驗生7的猜想正確嗎?(經(jīng)計算果然如生7所闡釋)
師:我們再來想一想,0.5乘以哪些數(shù),所得的積會比0.5小呢?
生8:0.8,0.6,0.9,0.7,……
生9:只要乘以比1小的數(shù),所得積均比0.5小。
師:那0.5乘以哪些數(shù),所得的積會比大0.5呢?
生10:只要乘以比1大的數(shù),所得積均比0.5大。
師:那再回到剛才生4的問題,是不是小數(shù)乘法越乘越小呢?
生11:不一定,當(dāng)1個小數(shù)乘以比1大的小數(shù),積則比那個小數(shù)大;當(dāng)1個小數(shù)乘以比1小的小數(shù),積則比那個小數(shù)小,也就是越乘越小。
生12:事實上,不僅僅是小數(shù),整數(shù)也是如此。
師:經(jīng)過研究,我們知道了“小數(shù)越乘越小”的現(xiàn)象僅僅是小數(shù)乘法中的一種情況??磥砩?的敢于質(zhì)疑讓我們今天收獲了一條很關(guān)鍵的乘法規(guī)律,很棒哦!
案例3中,面對生4的質(zhì)疑問難,教師沒有敷衍了事,也沒有急于應(yīng)答,而是暫時擱置,并為自己贏得足夠的時間去找尋典型問題,并以此繞道迂回,再度將問題拋給學(xué)生去思考和探究,以此帶動所有學(xué)生的思維。教師善于擱置的教學(xué)機智,體現(xiàn)了真正意義上的“以生為本”,使教學(xué)充滿生命活力與精彩。
總之,課堂教學(xué)是一門獨特的藝術(shù),需要教師優(yōu)良的教學(xué)機智,創(chuàng)造出精彩紛呈的教學(xué)智慧。但教師教學(xué)機智的形成并非一蹴而就的,需要在長期的教學(xué)實踐中反復(fù)修煉,才能使教學(xué)機智從有痕到無痕,從偶然到常態(tài),收獲更多的課堂精彩。筆者堅信,運精聚力,聚焦實踐,反思無涯,鉆研無限,讓課堂教學(xué)散發(fā)教學(xué)機智,讓學(xué)生在精彩紛呈中芳香四溢。