林鐘鐘

【摘要】在農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)生家長不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，而初中物理習(xí)題課對很多學(xué)生來說本就覺得很難，教師在課上不停地扯開嗓子說：“這是中考原題，注意了，這是重點(diǎn)！”有部分學(xué)困生即使想認(rèn)真聽，也是聽不懂。原來的課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受，簡單重復(fù)的題海練習(xí)，學(xué)生自主參與的時(shí)間極少，這種方式的教學(xué)，學(xué)生與教師都很累，而且效果不好。在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，小組內(nèi)的成員互相幫助，互補(bǔ)短板，合理組建合作小組、有效地提高合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣， 通過“兵教兵”與說題展示，讓每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生都積極參與到初中物理習(xí)題課合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 使物理習(xí)題課堂更加有效。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);兵教兵;說題展示

一、合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“演戲”，學(xué)生“看戲”。課堂上，按照教師備好的程序，學(xué)生按著教案所寫落到實(shí)處，教師以講授為主，過分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，經(jīng)常會(huì)沒有站在學(xué)生的角度，或者不是沿著學(xué)生的思路去分析問題，而是把學(xué)生引入自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)去，一講到底，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在課堂上能聽得懂教師的解題思路，但是遇到自己做題，就很茫然，無從下手，這種聽得懂不會(huì)做的現(xiàn)象，往往也讓教師很抓狂。

著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在“授漁”的時(shí)候也需要提供一個(gè)寬闊的“漁場”，讓學(xué)生自己進(jìn)行捕魚，多項(xiàng)研究表明，合作學(xué)習(xí)的方式是可以造福學(xué)生，可以讓學(xué)習(xí)成績更好，更有自信，更高的認(rèn)知活動(dòng)得以啟動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，容易得到幫助，他們更喜歡在自己的同伴跟前暴露他們的問題，不管是被幫助的人還是幫助別人的人，都樂在其中，而且受益，特別是有些成績中等的學(xué)生與學(xué)困生，有優(yōu)生這些榜樣在身邊，他們由于有了同伴的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，積極性也提高了。

二、合作學(xué)習(xí)的編組藝術(shù)

合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的問題是合理分組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，（比如，性別、性格、自律性、成績、語言表達(dá)等方面）進(jìn)行組建異質(zhì)小組，而小組之間原始情況差距不能過大，筆者采取的是把座位前后4名同學(xué)作為一個(gè)小組，分別安排了組長、記分員，這倆個(gè)崗位每周輪流一次，在接下來的課堂落實(shí)中，很多時(shí)候需要靠組長組織管理本小組?？茖W(xué)分組是保障合作學(xué)習(xí)的前提，也是促進(jìn)物理習(xí)題課課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，切莫隨意編組，否則教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

三、合作學(xué)習(xí)的開展——“兵教兵”與“說題展示”相結(jié)合

馬斯洛需求層次理論表明，人類有廣泛的情感需求和心理需求，從對愛的需求到自我實(shí)現(xiàn)的需求等。在枯燥的初中物理習(xí)題課中，如果以“學(xué)生需求”為中心，實(shí)行合作學(xué)習(xí)，利用“兵教兵”與“說題展示”相結(jié)合的方式，提高習(xí)題課堂的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)成績還是卓有成效。

“兵教兵”是一種高效的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生而言也是比較有趣的，這樣不僅可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互幫互助中提升合作能力，養(yǎng)成合作習(xí)慣，與此同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在物理習(xí)題課堂上，可以先讓學(xué)生單獨(dú)做練習(xí)，或者核對已經(jīng)做完題目的答案，然后一邊巡堂一邊批改，主要關(guān)注小組中做得比較好的學(xué)生，然后評講一些大部分學(xué)生出錯(cuò)的題目，接下來就是讓各組的“小老師”為組員答疑解惑，可以是讓組長講給其他成員聽，也可以是組員講自己的解題思路，然后組長有針對性指導(dǎo)，這樣學(xué)困生的進(jìn)步更快些，“兵教兵”讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，而傾聽， 是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 不管采取任何活動(dòng)方式， 能聽、會(huì)聽、是最根本的。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生思維敏捷， 表達(dá)能力強(qiáng)，而學(xué)困生表達(dá)笨拙，理解能力相對弱一些，有時(shí)候組長講了很多次，還是不懂，這也會(huì)影響“兵教兵”的落實(shí)。筆者認(rèn)為，要教育學(xué)生靜心傾聽別人的發(fā)言， 給別人表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白， 能說、能聽是一種能力， 會(huì)聽是一種本事。在物理習(xí)題課上，除了形成異質(zhì)小組的“兵教兵”，同樣也需要進(jìn)行同質(zhì)小組的間的競賽，筆者在同一小組的“兵教兵”之后，還需要一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是“說題展示”，請各組中的代表展示說題，對于一些較難的題目可由優(yōu)生講解，而對于較為簡單的題目，可讓各組的學(xué)困生講解，這樣能更深化合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小組中不同層次學(xué)生的積極性，也可以檢驗(yàn)“兵教兵”中，被教者是否掌握了，也能激發(fā)各類學(xué)生的潛能，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。

“說題展示”是對學(xué)生能力的一種延展，說題環(huán)節(jié)中，需要說出題目中涉及哪些物理知識(shí)，告訴了哪些已知條件，需要用哪些物理知識(shí)或公式，學(xué)生通過剖析題目，運(yùn)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)作為線索去解決問題，如果能把題說得明白透徹，那肯定也是掌握了，而且說題過程中能很好地把他們解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和誤區(qū)展示出來，這樣教師能更有針對性進(jìn)行引導(dǎo)。但剛開始實(shí)行這種形式的時(shí)候也是遇到很多問題，筆者在《電學(xué)習(xí)題一》這節(jié)課例中，整節(jié)課學(xué)生高度參與，最后在說題的環(huán)節(jié)中，各小組的后進(jìn)生搶著上臺(tái)說題，教師確實(shí)做到把課堂真正還給了學(xué)生，課堂上成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，其參與意識(shí)、積極性明顯提高，但學(xué)生在說題中還是很亂，都是按照自己理解到的去表達(dá)，有時(shí)候詞不達(dá)意，有時(shí)候言語匱乏，吱吱唔唔了好久，拖延了很多時(shí)間，當(dāng)然對于一些優(yōu)生，他們能用自己的語言表達(dá)清楚解題思路，只是各家各言，沒能讓其他學(xué)生輕易發(fā)現(xiàn)解題的共性，于是，筆者認(rèn)為需要統(tǒng)一說題的環(huán)節(jié)，分別是：說題意→說考點(diǎn)→說解法→錯(cuò)因分析→反思或同類考點(diǎn)的對比。對于優(yōu)生，基本上按照這幾個(gè)步驟，但對于中下生，基本上能說出題意，跟解法就可以了。

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，大部分都是小組內(nèi)自己講解解題過程，這樣的弊端是往往教師很難及時(shí)從學(xué)生的語言表達(dá)中發(fā)現(xiàn)到思維誤區(qū)，而課堂上如果是單獨(dú)實(shí)施說題，課堂容量不高，可能一節(jié)課需要解決10個(gè)問題，而課堂說題只能解決5個(gè)問題。筆者根據(jù)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有效結(jié)合“兵教兵”與“說題展示”能讓“習(xí)題課的教學(xué)效果”合力最大化，而且教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活分配時(shí)間跟順序，比如，在前期可以先讓優(yōu)生說題展示作為榜例，然后各小組再進(jìn)行“兵教兵”;而后期，學(xué)生已經(jīng)成熟掌握了說題流程，也可以是先進(jìn)行“兵教兵”，再“說題展示”，可以達(dá)到反饋落實(shí)情況。