王德信 楊曉瑩 陳光磊

摘? 要：學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體教育發(fā)展問題，是長(zhǎng)期以來(lái)備受教育界和社會(huì)廣泛關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題?！皩W(xué)習(xí)困難大學(xué)生”由于學(xué)習(xí)障礙，出現(xiàn)休學(xué)、退學(xué)、對(duì)前途失去希望等現(xiàn)實(shí)問題，甚至出現(xiàn)恐懼、焦慮、抑郁、煩躁情緒，性格發(fā)展偏離正確軌道等諸多心理問題。探討中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在“學(xué)習(xí)困難大學(xué)生”心理健康教育中的作用，大力弘揚(yáng)實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，成功實(shí)施人文精神教育、機(jī)會(huì)教育、成功教育、精神境界教育、責(zé)任感和使命感等教育，激發(fā)學(xué)生拼搏努力的精神，探尋新的學(xué)習(xí)方法，不斷攻堅(jiān)克難，突破自我，戰(zhàn)勝困難，可推動(dòng)大學(xué)生人生脈絡(luò)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難大學(xué)生;心理健康教育;中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0189-04

Abstract： The development of group education for students with learning difficulties had long been the focus and hot issue that had been widely concerned by the educational community and society. Because of learning disabilities， college students with learning difficulties had many practical problems， such as dropping out of school， losing hope for the future， and even many psychological problems， such as fear， anxiety， depression， fidgety mood， personality development deviated from the right track. Many psychological problems and psychological problems of special groups of students with learning difficulties were caused. This paper explores the role of Chinese traditional culture in mental health education of students with learning difficulties. We should vigorously carry forward and implement traditional Chinese culture education， successfully carry out humanistic spirit education， opportunity education， success education， spiritual realm education， sense of responsibility and sense of mission， stimulate the spirit of students' hard work， explore new learning methods， constantly overcome difficulties， break through oneself， overcome difficulties， and constantly promote college students. It will promote the healthy development of undergraduates' life context.

Keywords： students with learning difficulties; mental health education; Chinese excellent traditional culture

2019年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%，我國(guó)即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段。高等教育不同于初等、中等教育，面對(duì)專升本、自考本、考研及各種證書考試等各種難度的考試，在整個(gè)大學(xué)期間的不同時(shí)間里會(huì)演繹出不同的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的存在成為高等教育發(fā)展過程中須直面的問題。大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難后如果心理調(diào)試不當(dāng)，易出現(xiàn)諸多心理問題：如情緒控制、自我認(rèn)知、人格發(fā)展、意志品質(zhì)鍛造能力相對(duì)下降，進(jìn)而造成人際交往、戀愛、性心理等方面出現(xiàn)心理與行為偏差，甚至出現(xiàn)恐懼、焦慮、煩躁情緒，性格發(fā)展偏離正確軌道。有的還會(huì)出現(xiàn)心緒抑郁，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)前途感到渺茫，對(duì)當(dāng)前的處境感到困惑，更有甚者覺得生存沒有意義[1]。近年來(lái)，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生因心理健康問題導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)甚至兇殺等情況屢次發(fā)生[2]。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，蘊(yùn)含著自強(qiáng)不息的人生態(tài)度和進(jìn)取精神[3]。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是一種基因，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)用于“學(xué)習(xí)困難大學(xué)生”的心理健康教育中，激發(fā)學(xué)生拼搏努力的精神，探尋新的學(xué)習(xí)方法，不斷攻堅(jiān)克難，突破自我，戰(zhàn)勝困難，可不斷推動(dòng)學(xué)生人生脈絡(luò)的良性發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體的界定及類型

（一）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體的界定

1963年，美國(guó)著名特殊教育專家“學(xué)習(xí)障礙之父”柯克提出了“學(xué)習(xí)障礙”（Learning Disabilities，簡(jiǎn)稱LD）這一術(shù)語(yǔ)。他指出，所謂學(xué)習(xí)障礙，是指那些在聽、說(shuō)技能上沒有明顯的智力缺陷，但在適應(yīng)行為、心理上以及社會(huì)交往等方面存在多種綜合性障礙[4]?！皩W(xué)習(xí)障礙”又被稱為“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)業(yè)不良”“學(xué)習(xí)無(wú)能”等不同的名稱。美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是由于各種異源性失調(diào)引起的聽、說(shuō)、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力等方面出現(xiàn)的明顯獲得性障礙。蘇聯(lián)學(xué)者從學(xué)習(xí)結(jié)果入手認(rèn)為“學(xué)習(xí)障礙”是指“智力發(fā)展落后”或“學(xué)業(yè)不良”，把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）稱為“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”。日本學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力水平一般，感覺與運(yùn)動(dòng)器官無(wú)障礙，但是視覺、聽覺出現(xiàn)嚴(yán)重不足，心理發(fā)生易沖動(dòng)、急躁、焦慮、過敏等問題，導(dǎo)致聽、說(shuō)、讀、寫障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。英國(guó)和法國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力發(fā)育正常，僅僅是學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)有困難。20世紀(jì)80年代我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展問題，普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難是學(xué)生智力等各方面發(fā)育正常，但是由于生理、心理、環(huán)境、教育資源等原因引起的學(xué)習(xí)效果低下，導(dǎo)致不能在正常教學(xué)情形下順利完成教育教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體教育發(fā)展問題一直備受高等教育關(guān)注?！皩W(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體”概念界定一般是指僅靠自己的努力不能按期達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本目標(biāo)和要求，在課程學(xué)習(xí)及適應(yīng)大學(xué)生活中存在一定障礙或困難，需要通過相應(yīng)的教育策略，才能健康發(fā)展的學(xué)生群體。學(xué)習(xí)困難大學(xué)生也是學(xué)習(xí)障礙的一種類型，雖不存在智力缺陷，但是無(wú)法較好地完成學(xué)業(yè)及高等教育基本要求。

（二）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體的類型

學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體可分為兩種類型：一種是暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難，一種是長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)困難。暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難型多為不適應(yīng)大學(xué)生活、思想松懈、時(shí)間分配不合理等。大學(xué)的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、管理制度都發(fā)生了變化，無(wú)論學(xué)習(xí)還是衣食住行、交友乃至認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，都需要自己去思考、判斷和選擇。有的學(xué)生由于理解力偏差、適應(yīng)慢、注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，往往一開始跟不上老師、學(xué)校的節(jié)奏，表現(xiàn)出不適應(yīng)、學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，這種多數(shù)是暫時(shí)性的，往往通過老師指導(dǎo)、自己努力，很快就矯正過來(lái)。長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)困難主要是以基礎(chǔ)差不會(huì)學(xué)習(xí)型、心理障礙不想學(xué)習(xí)型、沉迷于虛擬世界不能自拔型為主。這一類型的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難改變現(xiàn)狀，需要較強(qiáng)的毅力和精神，要通過較長(zhǎng)時(shí)間的努力與矯正之后才能正?；瘜W(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體的特征及成因分析

“學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體”能夠經(jīng)過中等教育的訓(xùn)練升

入高等學(xué)府，非智力因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的最主要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，高等教育課程難度加大，實(shí)踐性環(huán)節(jié)增多，增加了學(xué)習(xí)難度，智力因素也逐步凸顯。

（一）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體的特征及心理健康問題

1. 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成績(jī)差。大學(xué)是又一個(gè)人生平臺(tái)，一個(gè)亞社會(huì)，是讓學(xué)生學(xué)著步入社會(huì)、學(xué)會(huì)自己走路的訓(xùn)練場(chǎng)。有些大學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)知不明，認(rèn)為考上大學(xué)就萬(wàn)事大吉了，缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失;沒有建立良好的學(xué)習(xí)興趣，易于見異思遷，常常掛科，甚至一學(xué)期多門掛科，最終淪為學(xué)困生。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，成為學(xué)困生最突出的表現(xiàn)。

2. 注意力不集中，做事磨蹭。學(xué)困生上課最明顯的表現(xiàn)是注意力不集中，喜歡做小動(dòng)作，課堂上或偷偷看手機(jī)，或上課就睡覺，跟不上老師授課思路，作業(yè)拖拉，上課提問一問三不知。平時(shí)表現(xiàn)慵懶、拖沓，上課遲到，甚至經(jīng)常曠課、逃課。授課教師想盡各種辦法，效果甚微。

3. 社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)障礙。學(xué)困生在個(gè)人行為上往往表現(xiàn)出不易接觸，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系;缺乏熱情和自覺性，過度封閉自我，自我控制力差，時(shí)常出現(xiàn)逆反心理及對(duì)抗情緒。

4. 學(xué)習(xí)困難大學(xué)生容易出現(xiàn)精神或心理疾病。由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，拿不到獎(jiǎng)學(xué)金等各種獎(jiǎng)勵(lì)，得不到老師的重視和同學(xué)們的關(guān)注，伴隨著多種心理與精神上的問題，會(huì)逐步影響個(gè)人觀念、情緒、行為、興趣愛好等，大學(xué)生活給其帶來(lái)了巨大壓力。精神長(zhǎng)期高度緊張，出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮等心理疾病。常見的心理疾病癥狀表現(xiàn)有：情緒低落、觀念消極、興趣衰減、身體不適、消瘦、話少、參與活動(dòng)減少、不愿意承擔(dān)任何任務(wù)等等;精神上表現(xiàn)出莫名的緊張、焦慮、恐懼、神經(jīng)衰弱、難以入眠等。

（二）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生形成原因分析

1. 內(nèi)因方面。第一，部分剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生由于對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)不足，以為考上大學(xué)就高枕無(wú)憂了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)“動(dòng)力真空地帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。加上學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力的不斷增大，如學(xué)不會(huì)釋放和調(diào)節(jié)壓力，加上適應(yīng)性慢、重視程度不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蚓蜁?huì)造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)差。第二，由于中學(xué)升學(xué)壓力重，沒有時(shí)間和精力去培養(yǎng)興趣和愛好，而大學(xué)里自由支配時(shí)間猛然增多，有的學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力在培養(yǎng)自己的興趣和愛好上，荒廢了學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。第三，適應(yīng)能力弱，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)毅力不堅(jiān)強(qiáng)。大學(xué)課程難度不斷加大、容量不斷增多，講課進(jìn)度較快，教師們或蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過;或重點(diǎn)突出，深入淺出;或課堂研討，時(shí)不時(shí)點(diǎn)將;或案例教學(xué)，讓人腦洞大開，頭腦風(fēng)暴般令人云里霧里。對(duì)于初入大學(xué)適應(yīng)慢、學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在極短的時(shí)間里完成所有課程的提前預(yù)習(xí)，接受不同教師的授課風(fēng)格，存在著一定難度。大學(xué)主要是自主學(xué)習(xí)模式，有些學(xué)生依然延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法和思維模式，難以適應(yīng)新的課業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無(wú)心聽課，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，逐漸成為學(xué)困生。第四，專業(yè)思想不牢，對(duì)自己錄取專業(yè)不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。有些專業(yè)就業(yè)難度大，招生困難，學(xué)生多數(shù)為調(diào)劑生，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感低，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)，專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)差。

2. 外因方面。第一，大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求高、學(xué)習(xí)內(nèi)容博又專、學(xué)習(xí)形式多樣化、實(shí)踐環(huán)節(jié)比例大、學(xué)習(xí)方法重自主、思維特點(diǎn)求創(chuàng)新，這些環(huán)境與高中差異巨大，需要大學(xué)生入學(xué)后盡快適應(yīng)，否則就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成影響。第二，生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，表現(xiàn)在生活環(huán)境廣闊、獨(dú)立活動(dòng)增多、群體性事務(wù)經(jīng)常出現(xiàn)，這些也時(shí)刻影響著大學(xué)生生活軌跡。第三，大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容多、學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大變化。大學(xué)是知識(shí)的海洋，課程門數(shù)多，課時(shí)少，教師授課不拘泥于教材，思維跳躍大，疑點(diǎn)難點(diǎn)問題多，很多問題都是研究性問題、探究性問題，學(xué)習(xí)難度加大。第四，豐富的社會(huì)化活動(dòng)增多，時(shí)間分配選擇多樣化。例如黨團(tuán)組織活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、班委活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、各種課余文娛、體育活動(dòng)等豐富多彩，參與各種活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通等能力，但是如果時(shí)間分配不當(dāng)，學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)困難。

三、學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體的心理健康教育的意義

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要保障，是高校培養(yǎng)造就高級(jí)專門人才的重要途徑。教育部2001年就頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作》，2011年教育部思政廳又頒布了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，可見國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育高度重視。

（一）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)大

學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分

大學(xué)生心理健康教育一直是高校學(xué)生教育工作的重點(diǎn)和中心，立德樹人是高校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)。大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體是大學(xué)生發(fā)生心理健康問題的重災(zāi)區(qū)，學(xué)習(xí)障礙往往導(dǎo)致心理或者精神疾病，因此大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體是大學(xué)生心理健康教育的主陣地，加強(qiáng)學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體的心理健康教育對(duì)于大學(xué)生群體穩(wěn)定發(fā)展、全面成才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（二）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)培養(yǎng)高素

質(zhì)人才的根本要求

加強(qiáng)學(xué)困生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的迫切要求， 現(xiàn)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才是最重要的能動(dòng)性生產(chǎn)資源。要全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，只有大力培養(yǎng)各種人才，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。學(xué)困生群體雖然在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不同程度的困難，但是他們中間不乏存在著各種人才，他們的全面發(fā)展是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的根本要求也是重要任務(wù)之一，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理健康教育也是促進(jìn)學(xué)生成才成人的迫切要求。

（三）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理健康教育是學(xué)生今后個(gè)人

生存和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要

人的發(fā)展不可能是一帆風(fēng)順的，健康的心理素質(zhì)在當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展中起著重要作用，具備健全人格的青年大學(xué)生才能具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、承受能力、創(chuàng)造力、抑制能力等素質(zhì)，才能具備戰(zhàn)勝各種困難的品格，超越自我。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們逐漸走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，走向成熟，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展成才。

四、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理健康教育中的作用探析

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)人民在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累的精神食糧，也是中華民族思維方式的精神體現(xiàn)。張岱年先生將其概括為剛健有為、和與中、崇德利用、天人協(xié)調(diào)的基本思想。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將崇尚和諧統(tǒng)一作為最高價(jià)值取向，注重人的內(nèi)在修為和個(gè)人的修養(yǎng)境界，教我們更好地做人做事、領(lǐng)悟人生真諦。由于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是告誡人的思想哲學(xué)，做人的根本是不會(huì)變的。因此尋求適合當(dāng)代大學(xué)生的心理教育方式，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，化解矛盾，春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，營(yíng)造學(xué)困生全面發(fā)展的良好環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)困難大學(xué)生樹立正確的三觀，早日走出困境。

（一）修己安人，修才修德，教育學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省，學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)心理調(diào)節(jié)

春秋時(shí)期孔子《論語(yǔ)·憲問》中“修己以敬”“修己以安人”就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，從而進(jìn)行自我調(diào)控。[5]修己是教育學(xué)生不斷提高自身的修養(yǎng)，不僅要好好做人而且要做有價(jià)值的人，讓生活因奮斗而美好、因收獲而幸福、因知識(shí)而溫暖。修已是更尊重人、更理解人，讓自己更有存在感，讓生命因努力而綻放光澤，讓世界因拼搏而絢麗多姿。另外，修已要學(xué)會(huì)內(nèi)省，學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)心理調(diào)節(jié)。安人就是讓別人感受到快樂，通過已安和人安促進(jìn)溝通和和諧。安人的過程，就是由開心到交心、到共同關(guān)心、再到產(chǎn)生同心的心與心的變化過程。修己是起點(diǎn)，安人是終點(diǎn)，修已安人也是中國(guó)人特殊的管理原則。修才修德，教育學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省，學(xué)會(huì)反思，才能逐步調(diào)節(jié)自身心理問題，塑造健全人格。

（二）自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取、樹立崇高的人生目標(biāo)

傳統(tǒng)文化中蓋文王演周易，仲尼作春秋;屈原賦離騷;左丘厥國(guó)語(yǔ);孫子臏修兵法;韓非說(shuō)難、孤憤，詩(shī)三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也[3]，充分反映出了中華民族自強(qiáng)不息的精神和堅(jiān)忍不拔的意志。大禹三過家門而不入的精神成為中華民族自強(qiáng)不息的典范。這些中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事所傳遞的精神，不斷激勵(lì)后人樹立崇高理想與信念，自強(qiáng)不息，積極進(jìn)取。孟子《生于憂患，死于安樂》中“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”，老子《道德經(jīng)》中的“知人者智，自知者明”，都是告誡學(xué)生要想戰(zhàn)勝別人，首先要戰(zhàn)勝自己，這些都是當(dāng)代大學(xué)生自我完善不可多得的精神財(cái)富，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的絕佳素材。在學(xué)困生的心理健康教育中用經(jīng)典故事教育學(xué)生，困難并不可怕，關(guān)鍵是要樹立攻堅(jiān)克難的信心，建立崇高人生目標(biāo)，奮勇向前。

（三）告誡學(xué)生心胸豁達(dá)，學(xué)會(huì)另辟蹊徑，自我解脫

《宋史·王溥傳》記載了趙思綰反叛，周祖帶兵前去討伐，平定了叛亂之后，發(fā)現(xiàn)了趙思綰與朝中的權(quán)貴往來(lái)信件，周祖沒有把這些信件帶回去交給朝廷，以便對(duì)這些人進(jìn)行懲戒，而是把信件全部燒掉，原諒了他們的過錯(cuò)，最終安定人心，使其為國(guó)效力。人的心態(tài)決定著人的狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)生活里有些事情的發(fā)生、變化，是無(wú)法預(yù)料和控制的。用一顆平和的心態(tài)去面對(duì)，一旦發(fā)生了，既不要悲傷失望，更不要自暴自棄。遇到挫折時(shí)要懂得如何查找問題，知道問題出在哪里，學(xué)會(huì)另辟蹊徑，自我化解問題。

（四）淡泊名利，建立和諧人際關(guān)系

淡泊名利是一種境界，起源于《道德經(jīng)》：“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道”，其意為最高境界的善行就像水的品性一樣，澤被萬(wàn)物而不爭(zhēng)名利?！度龂?guó)志》中諸葛亮《誡子書》：“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！敝T葛亮的為人治學(xué)之道，淡泊名利，就是要以平常之心、恬靜寡欲、安貧樂道、知足常樂地把握人生和對(duì)待生活。人的一生要過許多關(guān)口，其中名利關(guān)是最狹長(zhǎng)最難過的。淡泊名利就是要在獲取的態(tài)度上，不急功近利、損人利己，而是公平競(jìng)爭(zhēng)、取之有道。以此教育學(xué)生活要坦然、真實(shí)、寬厚、自重、自愛。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德樹人。立德為先，修身為本，這是大學(xué)生成長(zhǎng)的基本邏輯;告誡學(xué)生在學(xué)術(shù)的道路上要堅(jiān)持以德為先和創(chuàng)新精神，不要總是重復(fù)別人的腳印，不違背學(xué)術(shù)道德，踏實(shí)進(jìn)取，謂之上道。

（五）堅(jiān)忍不拔的毅力與積極進(jìn)取的人生態(tài)度

東漢著名政治家孫敬懸梁讀書，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期蘇秦為讀書而錐刺股，西漢經(jīng)學(xué)家匡衡鑿壁借光的故事，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中在學(xué)習(xí)上具有堅(jiān)忍不拔的毅力的典范。大一不是高四，教育初入校園的大學(xué)生主動(dòng)建立新的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，成功實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。只有具備堅(jiān)忍不拔的毅力與積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才能闖出一條閃光的人生之路;只有具備積極進(jìn)取的人生態(tài)度才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化告誡學(xué)困生，一時(shí)的困難并不可怕，可怕的是迷失方向，不知道該往哪兒走，不知道怎么走。只有保持積極進(jìn)取的人生態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力，才不會(huì)彷徨，才能堅(jiān)定地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化告誡我們學(xué)最好的別人，做最好的自己，借人之智，成就自己，此乃成功之道。

（六）學(xué)會(huì)感恩與奉獻(xiàn)

“涓滴之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”、寸草春暉，三國(guó)孟宗哭竹生筍、唐朝楊乞彩衣養(yǎng)親、西漢緹縈上書救父、南北朝時(shí)期花木蘭替父從軍等中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事告訴學(xué)生感恩與奉獻(xiàn)之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。魯迅先生說(shuō)：“奉獻(xiàn)是一種境界，一種精神，也是一種犧牲?！毙乱淮那嗄陸?yīng)當(dāng)不懈努力，擊楫奮進(jìn)，自強(qiáng)不息。學(xué)會(huì)感恩社會(huì)，感恩父母，感恩老師，感恩同學(xué)，珍惜當(dāng)下，敬畏課堂，用實(shí)際行動(dòng)為祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的青春力量。因此，心存感激，學(xué)會(huì)感恩，懂得奉獻(xiàn)，不抱怨、不埋怨，才能做更智慧的自己。

五、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書記在第三十個(gè)教師節(jié)的時(shí)候提到：現(xiàn)代化的物質(zhì)生活水平普遍提高，可精神世界卻缺少了關(guān)照。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是以古鑒今，提醒大家在繁忙浮躁的當(dāng)下，繼承和發(fā)揚(yáng)積德厚德、厚德載物的做人處事原則。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的心理健康教育工作中具有重要意義，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化仁愛、和諧、自強(qiáng)、樂觀的精神，用于學(xué)困生調(diào)節(jié)心理平衡、維護(hù)心理健康的傳統(tǒng)方法值得借鑒。高校的大學(xué)生心理健康工作應(yīng)該吸收中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里的積極元素，利用學(xué)生愿意接受的方式對(duì)其進(jìn)行教育，不斷引導(dǎo)大學(xué)生克服困難、自強(qiáng)不息、和諧處事、知足常樂、淡泊名利、厚積薄發(fā)、努力拼搏，將自我調(diào)節(jié)與干預(yù)調(diào)節(jié)相結(jié)合，幫助他們養(yǎng)成健康的心理和健全的人格，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

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