李振委

摘? 要：高等繼續(xù)教育作為高等教育的重要組成部分，充分挖掘其專業(yè)課程中的思想政治教育資源，運用專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的教育功能，針對高等繼續(xù)教育學生特點和思想現(xiàn)狀，開展“課程思政”教學模式探索實踐，做好學生的思想政治教育工作，對提升高等繼續(xù)教育中思想教育工作實效性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人尤為重要。

關鍵詞：高等繼續(xù)教育;專業(yè)課程;“課程思政”;教學模式

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0185-04

Abstract： Higher continuing education is an important part of higher education. It is also very important that we make full use of the ideological and political education resources in the professional courses and make good use of the ideological and political education elements contained in the professional courses and the educational functions carried by them. It is particularly important to carry out the exploration and practice of the teaching mode of "curriculum ideological politics" and do their ideological and political education well according to the characteristics and ideological status of students in higher continuing education. These are of great significance to the improvement of the effectiveness of ideological education in higher continuing education and the cultivation of socialist builders and successors with all-round development of morality， intelligence， physique， beauty and labor.

Keywords： college continuing education; professional courses; "Ideological and Political Theories Teaching in All Course"; teaching mode

一、“課程思政”理念產(chǎn)生的背景與內(nèi)涵

（一）新時代高校思想政治教育的新要求

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[1]

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強

調(diào)指出，“立德樹人，這是教育事業(yè)發(fā)展必須始終牢牢抓住的靈魂”?！耙蚜⒌聵淙俗鳛榻逃ぷ鞯闹骶€，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域”。[2]

著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的“時代新人”，是我們黨在新時代關于“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上，對高校加強和改進思想政治教育工作提出的新要求、新任務。這些要求凸顯了新時代高等教育“立德樹人”的根本使命，明確了“三全育人”的新時代高校思想政治工作的根本原則，圍繞新時代、新要求，積極推動思想政治教育教學改革實踐，是高校和高校教育者義不容辭的責任。

（二）“課程思政”的提出與基本內(nèi)涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2017年 12月印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出“要堅持育人導向，突出價值引領，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制，特別是統(tǒng)籌推進課程育人，以此推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革”“充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。[3]

“課程思政”，正是在新時代學習貫徹落實習總書記重要講話精神、落實立德樹人根本任務、構建“三全育人”工作體系的大背景下，進一步有效提升高校思想政治教育的針對性和實效性，進而開展的教育教學改革的產(chǎn)物，旨在解決高校思想政治理論課與其他課程難以形成有效的協(xié)同育人格局，思想政治教育仍存在“孤島化”困境等與新時代育人要求不契合的問題。在高校課程建設中“課程思政”就是指“深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程‘三位一體的思想政治教育課程體系”[4]，簡而言之，即所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。

二、高等繼續(xù)教育學生的思想政治教育困境與專業(yè)課“課程思政”教學現(xiàn)狀

（一）高等繼續(xù)教育學生的思想政治教育困境

繼續(xù)教育是指已脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。因接受高等繼續(xù)教育學生群體的特殊性，針對其開展的思想政治教育較普通高校學生而言，存在更多困難。

1. 高等繼續(xù)教育學生思想狀況復雜，統(tǒng)一化的思想政治教育難以取得預期效果。大多數(shù)接受繼續(xù)教育的學生因有不同的社會工作和生活經(jīng)驗，其思想認識和價值觀念有的相差甚遠，一方面這使其對現(xiàn)實生活和社會的思考更加活躍，更容易將知識點與自身經(jīng)驗、社會現(xiàn)實相聯(lián)系，具備較強的自我學習和理論聯(lián)系實際的能力;另一方面也使其在原有文化基礎、年齡、身份及家庭環(huán)境等方面存在很大差異，思想狀況也復雜多樣，難以平衡，以課堂講授和面對面說教為主的傳統(tǒng)思想政治教育效果不理想。

2. 高等繼續(xù)教育學生工學矛盾突出，開展思想政治教育在時間上和空間上都存在一定困難。由于繼續(xù)教育學生很多同時肩負著家庭和工作的多重責任，扮演多個社會角色，其自身的社會性也會表現(xiàn)得較為明顯，學生流動性、分散性較強，在校時間短，投入學習的時間、精力有限，與教師之間難有充分的接觸，這直接導致其接受思想政治教育的時間和精力分配上往往不夠充分，傳統(tǒng)思想政治教育的諸多措施和要求難以落到實處。

3. 高等繼續(xù)教育學生學習目的明確，傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容難以讓他們產(chǎn)生共鳴。高等繼續(xù)教育學生往往是為了回到學校“進行‘充電，以便通過學習，提高理論水平和業(yè)務能力，增強競爭能力，更好地適應工作，在以后的工作中取得更大的進步”。[5]他們帶著明確的學習目的，對不同學習內(nèi)容的關注度區(qū)別較大。明確的學習目的和較強功利心理的作用下，傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容很難被他們重視，單純的理論內(nèi)容更難引起他們的興趣，對他們開展持續(xù)有效的思政教育變得異常困難。

（二）高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學現(xiàn)狀

針對高等繼續(xù)教育學生特點大力開展“課程思政”

教學模式改革與實踐，是當前全面加強和改進高校思想政治教育工作的一項十分重要而緊迫的任務。但由于高等繼續(xù)教育學生在思想認識、價值觀念和學習背景等方面的多元化，當前高等繼續(xù)教育中專業(yè)課“課程思政”建設效果仍不理想。

1.專業(yè)課教師對思想政治教育工作認識不足，“課程思政”理念根植不深。雖然教育部2018年就印發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，在全國推廣“課程思政”，然而“三全育人”“課程育人”等理念，還未深入人心，在高等繼續(xù)教育學生明確的學習目的和功利心面前，許多專業(yè)課教師為了迎合學生需要，只注重了專業(yè)知識的教授和學生學歷的提升，而忽視了思想品德教育和價值引領。有的專業(yè)課教師仍然認為思想政治教育就是思想政治理論課教師的事情，跟自己毫不相干。

2.教學方式方法過于生硬，思想教育引導內(nèi)容缺乏針對性和實效性?！安糠纸處熢谡n程改革手段與社會資源整合能力方面欠缺，或是一味的強制灌輸，忽略學生的主體能動性，引起反感;在教學方法上，不同專業(yè)背景下的課程思政教學設計比較單一，針對性和實效性不強，忽視學生情感體驗和能力培養(yǎng)，導致教育效果事倍功半”。[6]部分教師因為對思想政治教育領域內(nèi)容不夠熟悉，挖掘結合的思想政治教育元素和內(nèi)容陳舊落后，有的強行植入與課程本身結合度不高，甚至嚴重脫節(jié)的思想政治教育內(nèi)容，不僅難以產(chǎn)生價值引領和思想引導作用，反而削弱了專業(yè)知識傳授效果。這些做法未能有效做到與思想政治理論專業(yè)課同向而行，形成協(xié)同效應，反而讓學生產(chǎn)生疑惑。

3. 學習目標導向不夠清晰，課程思政教學評價體系有待完善。由于高等繼續(xù)教育學生多帶有明確的學習目的，加之許多學生處于半工半讀狀態(tài)，參與到課程導入或知識延展內(nèi)容的時間精力有限，很多學生直接把通過課程考試、拿到學分作為學習目標。專業(yè)課教師在實際教學中，因思想教育和價值引領效果很難以考試結果或學分的形式在短期內(nèi)直接量化出來，對課程教學效果的評價往往也只注重在學生對知識點的掌握上，雖然思想政治教育元素經(jīng)過挖掘在課程中有所體現(xiàn)，但課程考核和教學評價仍然按原先的模式進行，使“課程”與“思政”的融合不夠徹底，教學評價體系仍需要探索和完善。

三、新時代高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學模式構建

（一）新時代高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學模式構建目標

專業(yè)課程作為專業(yè)的歸屬核心，是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依托。抓好課堂這個高校思想政治工作主陣地，用好教學這個主渠道，就必須充分抓住專業(yè)課教學這個核心課堂渠道。

1. 要強化“課程”與“思政”的多元銜接，提高融合度。“不同性質的課程要求選擇相應的課堂形式，采取合適的教學方法，這是做好課程思政的關鍵?！盵7]專業(yè)課教師要針對課程的不同特點，深度挖掘課程中的思想政治教育資源，與課程設計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體考慮，依托課程這一載體，把課程中的文化基因和價值范式，以隱性教育的方法傳遞給學生，避免思想政治教育的內(nèi)容刻板植入，讓專業(yè)知識傳授和價值引領緊密結合，實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。

2. 要促進“知識”與“現(xiàn)實”的密切聯(lián)系，提高連接度。高等繼續(xù)教育學生思想相對成熟，成長經(jīng)歷和社會角色多元，對社會發(fā)展和與自身學習目標相一致的內(nèi)容高度關注。教學內(nèi)容要從學生關心的現(xiàn)實問題入手，瞄準學生在現(xiàn)實中的價值認知、判斷、選擇等方面存在的困惑與偏差，幫助解決和回答他們在專業(yè)學習、現(xiàn)實生活中的諸多問題，強化知識與現(xiàn)實接軌，提升馬克思主義理論的解釋力、親和力和“課堂思政”的吸引力，讓他們通過實實在在的感知和體驗來“親其師，信其道”。

3. 要拓展“學生”與“教師”的互動形式，提高參與度。我國高等繼續(xù)教育主要采用線上線下相結合的課堂教學形式。無論哪種教學形式，若沒能讓學生全程參與，再好的教學理念和方式方法也是空談。針對高等繼續(xù)教育學生在校時間短、與教師面對面機會少、學習目的明確等特點，專業(yè)課教師應進一步優(yōu)化設計課前、課中和課后的組織形式，充分利用好線上線下不同的渠道優(yōu)勢和作業(yè)、考核等綜合評價方式，調(diào)動起學生參與教學全過程的積極性，通過學生的有效參與度來提升教育效果。

（二）新時代高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”教學模式構建途徑

構建高等繼續(xù)教育專業(yè)課程有效的“課程思政”教學模式，大致可以從線下實體課堂教學和慕課、云課堂等線上輔助教學兩種具體教學方式入手。這兩種方式不是對立分開的，而是融合運用于一體的，都必須充分結合挖掘出來的思想政治教育元素并有效輻射到實踐教學環(huán)節(jié)，才能達到預期目標。

1. 通過線上“趣味調(diào)查”，確?！罢n程”與“思政”全過程銜接。首先，知識點正式學習前，通過慕課或微課等在線課程，嵌入網(wǎng)絡小測試，測試內(nèi)容既要關聯(lián)知識點本身，也要關聯(lián)知識點延伸出來的學生態(tài)度、看法或社會現(xiàn)實，做到思想引導元素導入自然。比如大學語文這門公共課，講到中國古詩詞，就可以從“從詩詞看中華文明”“詩詞中的哲學之道”等角度引入“四個自信”“社會主義核心價值觀”等內(nèi)容。其次，在課程教學過程中，在線上發(fā)布和專業(yè)知識點相關且能激發(fā)學生發(fā)散思維、深入思想深處思考的趣味討論話題，這些話題不能是枯燥的理論探討，一定要從知識點的來源、發(fā)展和應用入手，結合現(xiàn)實具體案例進行討論，激發(fā)學生討論興趣。比如教育學這門專業(yè)課，教師在講授“自我效能感”時可結合當代我國典型杰出人物的光榮事跡，同時增加情商和逆商培養(yǎng)的案例，從而培養(yǎng)人格完善的學生。最后，知識點學習完畢后，可以進行簡單的線上測試，并把測試結果與先前結果進行比較分析，得出相關結論，評判教學效果。通過教學不同階段趣味調(diào)查內(nèi)容的設置，強化“課程”與“思政”銜接。

2. 通過線下“課堂浸潤”，提升教育內(nèi)容的吸引力和感召力。課堂浸潤是指在線下實體課堂中，教師通過對課堂形式和內(nèi)容的精心設計，將愛國主義教育、道德品行教育、普法教育等靈活多樣地融入專業(yè)課教學中，產(chǎn)生“潤物細無聲”的教學效果。這其中，方式的靈活多樣是關鍵，內(nèi)容的吸引力是核心。

浸潤方式上應多借助互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)等學生慣用且喜聞樂見的形式，采用圖文、短視頻、音頻、動漫、H5和VR等，以吸引學生注意力。比如《法律基礎》這門課，教師講到民法時，可以讓學生觀看人民網(wǎng)制作的短視頻“當民法總則遇上哪吒”，從而生動形象地解讀民法總則關于胎兒是否有遺產(chǎn)繼承、接受贈與的相關權利，見義勇為而造成自己損害的是否會得到補償?shù)认嚓P知識。

要提升內(nèi)容的吸引力，在教學過程中就要做到既不能為了思想政治教育而忽略專業(yè)知識點本身，也不能生搬硬套、一味灌輸思想政治理論，而應讓知識點與現(xiàn)實、思想或情感多產(chǎn)生碰撞，提高教育引導效果。比如在講到數(shù)列極限中“‘|xn-1|可以任意小是指無論事先指定一個多么小的正數(shù)ε，在n無限增大的變化過程中，總有那么一個時刻，在那個時刻后（n充分大以后），xn-1的絕對值總小于那個事先指定的小正數(shù)ε”時，教師可以給學生觀看人民網(wǎng)推出的短片“誰是站到最后的人”，用新穎的形式，感人的情節(jié)來詮釋中國人民解放軍就是能站到最后的人，不論多么危險都是對人民不離不棄的人，從而培養(yǎng)學生堅忍不拔的品格。

3. 通過線下“行為模擬”，促進教育引導內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。行為模擬主要是指在線下實體教學過程中，教師通過項目教學法和案例教學法等方式，以學生的討論、小組匯報、小型辯論和課堂角色扮演等多種形式，進行課程場景模擬再現(xiàn)，從而幫助專業(yè)課知識的內(nèi)化吸收和深化“課堂浸潤”效果。

如圖1四個象限，橫軸是課堂教學的“雙主體”，即學生與教師;縱軸是個體與群體的“課程思政”策略，右上為第一象限，教師可采用案例分析法對專業(yè)課和相關思想政治基礎理論進行講解;左上為第二象限，教師可采用項目教學法提高學生的課堂體驗式參與度;左下為第三象限，教師可采用課堂場景模擬教學法提高師生互動性;右下為第四象限，教師通過項目調(diào)查報告、個體總結匯報等形式，有意識引導學生進行核心知識點有意義的反思，拓展知識結構。通過以上四方面的課堂行為模擬，不僅能將專業(yè)課相關知識與思想政治教育元素深度融合，又能培養(yǎng)學生自主學習和善于思考能力。

圖1 高等繼續(xù)教育專業(yè)課“課程思政”行為模擬教學法

4. 通過線上“德育游戲”，拓展互動形式和教育引導內(nèi)容。為了便于學生參與，“德育游戲”主要作為專業(yè)課程線下實體教學的必要補充和延伸，采用線上互動的形式進行。具體操作時，教師可以采用融入思想政治教育元素的游戲通關或隨堂線上趣味測驗等形式，也可以運用相關軟件，把學生分成不同小組，進行趣味競賽。比如，在大學英語這門課中，在新單詞的講解過程中，可通過測驗學生對“COVID-19”（新型冠狀病毒肺炎）這一英文名稱命名原則（即：不能把病毒與任何國家、民族乃至動物聯(lián)系在一起，產(chǎn)生“污名化”行為）和美國很多政府官員一度把“新型冠狀病毒”稱為“中國病毒”的內(nèi)在原因的認識，引導學生正確理解和看待抗疫中的“大國擔當”和“中國力量”，解讀“人類命運共同體”理念和“西方霸權主義”表現(xiàn)等相關知識點。通過游戲互動進一步增強相關知識點習得的有效性。

5. 通過多形態(tài)“實踐作業(yè)”，促進教育效果的深化和固化。實踐作業(yè)不拘泥于傳統(tǒng)書面作業(yè)，而是采用線下線上多種作業(yè)形態(tài)。線下作業(yè)可采用“第二課堂”形式，即根據(jù)教學目標和要求，提供讀書筆記或調(diào)查報告等不同方式的多個作業(yè)選項，學生根據(jù)自身所長和興趣選擇一個來完成。線上作業(yè)則可通過圖文、視頻、公眾號推文等形式，由學生個體或小組完成，線上提交。線上作業(yè)是線下作業(yè)有力的補充和擴展，同時也能提高學生的參與熱情。比如社會調(diào)查與研究方法這門課中，教師可以布置有關“校園食堂滿意度”的線下調(diào)查作業(yè)，學生通過問卷、訪談等方式獲取一手資料，形成調(diào)查報告。與之配合的，是以“如何減少糧食浪費現(xiàn)象”等為題的線上主題作業(yè)，學生可以通過拍攝短片、圖文描述等形式提交完成，從而宣傳節(jié)約這一中華民族傳統(tǒng)美德。多形態(tài)實踐作業(yè)能讓學生更直觀地在“現(xiàn)實”中尋找到教育引導內(nèi)容的反射點，有效提高他們的學習興趣，鞏固教育引導效果。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)堅持立德樹人實現(xiàn)全程育人[N].人民日報海外版，2016-12-09.

[2]吳晶，胡浩.習近平：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].新

華網(wǎng)，2018-09-10.

[3]中共教育部黨組.關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].（2017-12-05）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[4]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

[5]鄭小娟.成人高等教育學生思想政治教育研究[D].廣州：華南理工大學，2006.

[6]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐——以專業(yè)課為視角[D].上海：上海外國語大學，2018.

[7]朱漪.論課程思政的辯證法特征[J].教書育人（高教論壇），2019（12）：66-68.