白亞濤

摘 要：小學教育是學生接受義務教育的起始階段，也是最為重要的階段，影響著學生今后的學習和發(fā)展。在當前新課改背景下，小學教育教學管理工作愈發(fā)受到人們的重視，這就要求小學教育教學管理工作必須緊隨時代發(fā)展步伐，不斷地進行創(chuàng)新和完善，轉變傳統(tǒng)的應試教育教學管理模式，并就當前存在的問題進行分析研究，運用合理的方式給予解決，不斷地優(yōu)化教育教學管理體系，從而不斷地提升小學教育教學管理水平，打造高素質的教師隊伍，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。對此，就如何加強小學教育教學管理的有效性進行探討。

關鍵詞：小學教育;教學管理;有效策略

當前，我國小學教育教學管理工作中仍存在諸多的問題，大部分小學仍運用傳統(tǒng)的管理模式，并沒有深入貫徹新課改的要求，使小學教育教學工作很難有效開展，不利于學生的全面發(fā)展。如何提高小學教育教學管理的有效性成為教育工作者重點研究的課題。教育工作者需要結合實際情況，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境，創(chuàng)新管理模式，提高教學質量，優(yōu)化教育資源，真正實現(xiàn)學生綜合能力的提升，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為新時代所需的優(yōu)秀人才。

一、小學教育教學管理的作用

小學教育教學管理包含諸多的內(nèi)容，如教學目標管理、教學質量管理、計劃管理、過程管理、教師管理、學生管理等。通過開展教育管理，能夠全面考核教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而有效地激勵教師不斷提高自身的綜合素質，為教育教學工作奠定堅實的基礎。教學管理則主要是針對學生進行的管理活動，通過對學生進行管理，能有效地幫助學生形成遵紀守法的意識，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，構建良好的班級氛圍和校園文化，保證學生正確、有序地進行學習活動[1]。小學教育教學管理的作用主要表現(xiàn)為：首先，能夠提高學生的主觀意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生認識到學習的重要性，并且在學習過程中規(guī)范自身的行為，提高學習的積極主動性。其次，能夠加大教師對教學的重視，提高教師的綜合素質。教師自身的認知和能力會直接影響教學活動的質量，通過對教師進行有效的管理，能提高教師對教學的認知，自發(fā)去了解新課改的相關要求，并不斷提高自身的能力來保障各項工作的順利進行，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。最后，有助于構建良好的班級氛圍和校園文化，培養(yǎng)學生集體榮譽感，共同為校園環(huán)境的發(fā)展貢獻力量。

二、小學教育教學管理的現(xiàn)狀

1.學校缺乏足夠的重視

小學教育教學管理工作需要專人專管，保障工作的質量和效率。但目前明顯存在部分小學對教育教學管理缺乏重視的情況，管理人員能力素質明顯不足，并且多是其他教師兼職。這就導致其在工作中缺乏專業(yè)性，不能夠結合目前小學實際情況進行監(jiān)管，并且缺乏足夠的工作熱情對教育教學管理工作進行創(chuàng)新[2]。表面看來并沒有影響學校各項工作的開展，但不利于教育改革的實施。同時，由于管理人員自身能力不足，認識不到教育教學管理的最終目標，也無法對現(xiàn)行的教育方法進行創(chuàng)新，導致工作質量較差。此外，由于管理人員多是兼職，很難將大量的時間和精力放在教育教學管理工作中，從而影響了管理工作的效率。

2.教育教學管理理念落后

由于長期受應試教育的影響，小學教育教學管理理念仍較為落后。雖然新課改已經(jīng)實施一段時間，但仍有部分教師并沒有轉變觀念，依然運用傳統(tǒng)的教育教學管理模式，這就使得教育教學管理工作缺乏科學性和先進性，管理效果也不盡如人意。雖然當前人們反復強調“以人為本”，要求加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可教師的觀念并沒有及時轉變，仍是對學生的成績給予極大的關注，對學生的評價也是以學習成績?yōu)橹鳎⑶覍W校對教師的考核也多是通過成績來判斷教師的能力水平，忽視了在教育教學管理過程中培養(yǎng)學生的綜合素質，進而無法滿足新課程改革的要求[3]。

3.教育教學管理目標不明確

在當前教育改革背景下，部分教育教學管理人員在開展工作時仍處于探索階段，并不能有效落實新課改的要求，工作中缺乏明確的管理目標，這就導致小學教育教學管理工作受到極大的影響，工作效率相對較低。同時，部分管理人員盲目改革教育教學管理模式，因而引發(fā)反效果。對此，明確教育教學管理目標是亟待解決的問題。

三、小學教育教學管理方法創(chuàng)新策略

隨著新課改的不斷深化，人們對小學教育教學管理的要求也越來越高，對此，為了迎合時代發(fā)展的需求，提高教育教學管理的有效性，就必須對小學教育教學管理方法進行創(chuàng)新和完善，從而提高師資隊伍力量，促使學生全面發(fā)展。

1.樹立教育教學管理理念

小學教育教學管理工作的有效開展離不開合理思想的指導，為此，樹立正確的教育教學管理理念具有十分重要的作用。在素質教育背景下，人們對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和凸顯學生的主體地位尤為關注，因此，在教學實踐中，教師必須樹立“以人為本”的教育理念，將學生作為教學的主體，堅持以學生發(fā)展為原則開展教育教學[4]。同時，教師需要對當前的教學方法不斷進行創(chuàng)新和完善，不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合素質，從而更好地適應社會發(fā)展的需求。教師需要注重理論聯(lián)系實際，加強對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，以此來組織教學，并大膽進行創(chuàng)新和嘗試，使教育教學具有良好的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教育教學質量。課堂是學生學習和成長的重要場所，教師需要對課堂教學給予足夠的重視，必須合理運用課堂教學時間，有針對性地設計教學計劃，保證課堂教學的質量。此外，教育教學管理者要對教師的備課教案以及學生的作業(yè)給予足夠的重視，要定期做好檢查工作，從而了解教師的教學是否與學生相符，是否滿足學生發(fā)展的需求。

2.明確教育教學管理目標

學校在開展教育教學管理時，必須明確管理目標，要充分結合教師和學生的實際情況，有針對性地進行教育教學管理工作的創(chuàng)新，從而提高管理工作的有效性[5]。在日常管理工作中，一方面要明確管理工作的目標，保證管理工作具有較強的可操作性，逐步提升教育教學管理工作的水平。另一方面，要建立健全管理體系，保證管理工作穩(wěn)定、有序地進行，并且達到預期的目標。同時，教育教學管理人員需要加深對自身工作的認識，在開展工作時選擇加檔的工作方式來保證管理效果，要與時俱進地進行改革，打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，要學會從學生的角度出發(fā)，凸顯學生的主體地位，有針對性地制訂各階段目標，保證各項管理工作的順利開展。

3.學校加強對教師的管理

學校還需要加強對教師的管理，注重對教師進行培訓、進修等活動，加強校內(nèi)與校外資源的結合，幫助教師提高工作水平。學校需要按照國家有關規(guī)定來制訂合理的培訓計劃，建立多元化的培訓機構，并且制定完善的制度保證培訓工作的順利進行[6]。當前，部分學校由于受到自身條件因素的影響，使得教師培訓工作受到制約，脫產(chǎn)校外進修遇到層層的阻礙，對此，學校需要加強教師的校內(nèi)進修，同時定期邀請一些專家、學者到校內(nèi)開展座談會，為教師開展培訓和進修，形成一套完整的管理制度，使教師能夠及時掌握新知識、新方法。同時，還需要給予教師個性化指導，以老教師帶新教師，促進教師整體能力水平的提升。在教育教學管理工作中，學校還需要堅持黨的方針政策，并將其貫徹和落實到具體管理工作中，結合自身學校的實際情況提高教育教學管理質量，樹立正確的服務理念。

4.積極地動員各方面的力量

要想提升小學教育教學管理的有效性，還需要借助各方面的力量，通過全校師生的共同努力更好地實現(xiàn)。根據(jù)對國內(nèi)外一些成功案例進行分析發(fā)現(xiàn)，教育教學管理質量的提升，需要社會、學校、教師、學生以及家長的共同參與，但我國大部分小學在這方面仍存在不足，導致教育教學管理工作常常出現(xiàn)偏差，并且對教學質量造成了不利影響[7]。因此，為了充分發(fā)揮教育教學管理的作用，提高管理工作的有效性，首先學校領導必須提高重視，積極整合校內(nèi)外的資源，調動各方面力量，加強學校、家庭和社會之間的聯(lián)系和溝通，使各方面都參與到學校的管理工作中。其次，學校需要建立完善的監(jiān)管制度，保證教育教學管理工作的穩(wěn)定進行，并且為管理改革工作提供合理的指導。

5.建立完善的考核體系

在以往的教育教學管理工作中，對教師的考核仍是參考學生的學習成績，但在當前素質教育背景下，要求教師全面發(fā)展學生的綜合能力，因此，以往的考核方式已經(jīng)無法滿足當前的需求。教育教學管理人員必須制訂全新、完善的考核評價機制，要求教師在相關指導和管理下，順應教育教學發(fā)展的需求，從而不斷提高教師的能力，促進教育改革的推進。在進行考核評價時，需要從多方面進行評分，并且要求學生參與到對教師的評價中，對教師進行客觀、合理的評分分級，幫助教師認識到自身存在的不足，采取有效的措施來解決問題，明確自身的教學目標和發(fā)展目標，全身心投入到教育活動中，進而不斷提高小學教育教學管理工作的有效性。

總之，小學教育教學管理工作對學生的學習和發(fā)展有著重要的影響，并且關系著學校的可持續(xù)發(fā)展。對此，學校需要樹立全新的教育教學管理理念，明確管理目標，加強對教師的管理，制訂完善的考核制度，進而不斷提高教師的綜合素質，保證教師教學工作的有序開展，促進小學生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

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