任艷

摘 要：隨著培養(yǎng)社會(huì)所需的全能型人才目標(biāo)的提出，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成了教學(xué)理念的重中之重，因此衍生出的閱讀課堂教學(xué)逐漸走進(jìn)人們的視線。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，對(duì)于全能型人才的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)階段就開始實(shí)施，小學(xué)語文通過開展課堂閱讀的新型教學(xué)活動(dòng)，從根源入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足且在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍有不完善的地方，也帶來了一系列的問題，就教學(xué)評(píng)價(jià)方面展開詳細(xì)的分析并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評(píng)價(jià);改進(jìn)策略;措施

眾所周知，在教育工作中，評(píng)價(jià)和教學(xué)處于同等重要的地位。單純憑借對(duì)某一教學(xué)模式方法的設(shè)想是無法得出具體結(jié)果的，甚至有時(shí)還會(huì)得到與原始教學(xué)目的相反的效果，所以需要將其真正運(yùn)用到課堂之后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，各個(gè)教師在相互交流中各抒己見，發(fā)現(xiàn)以往忽略的要點(diǎn)，進(jìn)而才能更好地完善教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量。在開展小學(xué)語文閱讀課堂的活動(dòng)中也是如此，評(píng)價(jià)是必不可少的，但如何制訂一份完整的評(píng)估體系，還需要花一些時(shí)間。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

閱讀課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言似乎并不是一個(gè)值得在意的問題，他們只管按照老師的要求完成任務(wù)，其余一切都與自己無關(guān)。而現(xiàn)階段采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往是“以教師團(tuán)隊(duì)為主體”，教師之間相互交流，以一種相對(duì)成熟的眼光看待課堂效果，從而忽視了學(xué)生在課堂中的存在價(jià)值，沒有注重學(xué)生自身的意愿，單純從“教”的角度發(fā)現(xiàn)問題，而忽視了教學(xué)中“學(xué)”的主體地位，或許有人覺得小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)不大，表達(dá)能力不強(qiáng)，無法提供有價(jià)值的課堂評(píng)價(jià)，所以也就不問他們了，這種教育理念是完全不可取的，小學(xué)生對(duì)課堂效果的整體認(rèn)知確實(shí)不足，但是每個(gè)學(xué)生自身對(duì)課堂教學(xué)的感受不同，過分忽視學(xué)生的主觀感受對(duì)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍是十分不利的。所以對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)是很有必要的。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的具體改善措施

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行自評(píng)

針對(duì)忽視學(xué)生主體作用的問題提出此改進(jìn)方式，意在采取與評(píng)價(jià)教師等成年人不同的課堂評(píng)價(jià)方式。學(xué)生對(duì)課堂主觀感受的好壞體現(xiàn)教學(xué)模式的成功與否，也能培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”的能力與膽識(shí)。

例如，在學(xué)生閱讀《假如只有三天光明》后，教師可以先讓學(xué)生說說自己的閱讀感受，然后對(duì)自己這節(jié)課的收獲進(jìn)行打分。這時(shí)有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閱握{(diào)地看書而感到枯燥，他們正處于“閑不下來”的年齡段，而且他們大多從小都是父母的掌上明珠，并不能理解書中所描繪的凄慘童年，所以整節(jié)課程帶給他們的感覺只有無聊;但也有些學(xué)生心思細(xì)膩，能夠自動(dòng)代入書中人物角色，體會(huì)莎莉老師的溫柔與耐心，從而得到思想上的提升。

2.廣泛接納外界聲音

教學(xué)從來都不只是學(xué)生或教師個(gè)人方面的事，同時(shí)也關(guān)乎家庭乃至社會(huì)，如果把語文閱讀課堂視為“內(nèi)”，那除課堂以外人員發(fā)布的觀點(diǎn)都屬于外界聲音。在信息技術(shù)日新月異的今天，任何新鮮事物的誕生都逃不過大眾的火眼金睛，并且有時(shí)候看似完全不著邊際的事物也能有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。所以可以組織不同學(xué)科教師來參觀閱讀課堂的教學(xué)過程，發(fā)表看法，不同學(xué)科間的交流碰撞也許會(huì)帶來意外的收獲。同時(shí)也可以錄制課堂視頻發(fā)布在社交軟件上，接受除教學(xué)工作者以外的反饋，最后再由教師團(tuán)隊(duì)整合歸納，這種方式耗時(shí)較長(zhǎng)，不建議頻繁使用，但可以設(shè)定具體期限，廣泛接納外界意見，也會(huì)讓閱讀課堂受到更多人的關(guān)注，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。

3.細(xì)化評(píng)價(jià)方式

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，大多是教師以教案總結(jié)的形式單獨(dú)完成，而且大部分情況下學(xué)生是不會(huì)看到其他老師的評(píng)價(jià)的，只有任課教師轉(zhuǎn)達(dá)的“好”或“差”的簡(jiǎn)單概括，這樣的評(píng)價(jià)方式顯得過于泛泛，并且學(xué)生的參與感低，所以應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化。

例如，在總結(jié)課堂效果時(shí)教師可以采取打分制，分值不用太多，可以讓學(xué)生從“課堂表現(xiàn)、課堂效果、閱讀體會(huì)”等多個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)，接下來小組之間進(jìn)行互評(píng)，最終由教師進(jìn)行打分，用分?jǐn)?shù)表現(xiàn)課堂效果對(duì)于學(xué)生來說是更為直觀的一種方式，平常對(duì)于老師的評(píng)語也許看過一眼后就會(huì)置之不理，但是分?jǐn)?shù)的存在能夠直觀展現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在下次閱讀課上也能更好地發(fā)揮激勵(lì)作用。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有了清楚的認(rèn)識(shí)，也做到了公正公開，清楚發(fā)現(xiàn)問題從而下次加以改正，所以細(xì)化評(píng)價(jià)方式也是很有必要的。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)中的注意事項(xiàng)

學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)本就是一個(gè)多變的過程，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)是每一位學(xué)生必經(jīng)的過程，所以這就要求教師擁有活躍性思維，在學(xué)生的不斷成長(zhǎng)中對(duì)閱讀課堂的教學(xué)和評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化，以一種學(xué)生樂于接受的形式開展教學(xué)工作，有了學(xué)生的配合，才會(huì)擁有更好的課堂氛圍。

從小學(xué)就開始設(shè)定閱讀課程足以證明閱讀的重要性，而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是為了得到更好的教學(xué)效果，沒有一位教師不想讓學(xué)生變得優(yōu)秀，所以教師選擇和學(xué)生共同成長(zhǎng)，用學(xué)生的方式看待教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，多層次、全方位地改良教學(xué)評(píng)價(jià)措施，讓學(xué)生從心底尊重語文，喜歡上閱讀。在工作開展過程中巧妙變化、不斷改變也正是符合新時(shí)代教育理念的做法，在教師和學(xué)生的同心協(xié)力下，定能取得可觀的進(jìn)步。

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