孟瓊 吳蒙 羅媛 董杰 張曉磬 徐子昭

摘? 要：目的 分析某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評價教師教學(xué)水平的影響因素，為制定學(xué)生評教方案提供參考依據(jù)。方法 采用自制的《醫(yī)藥類院校教師教學(xué)水平學(xué)生評價量表》（包含33個條目被劃分為5個領(lǐng)域）對昆明醫(yī)科大學(xué)的15名教師所授課班級的全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生評價授課教師的教學(xué)水平，并對所得資料進(jìn)行多重線性回歸分析。結(jié)果 教師教學(xué)水平總標(biāo)準(zhǔn)分（87.10±13.27）分，教學(xué)組織標(biāo)準(zhǔn)分（86.10±15.22）分，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分（89.25±13.67）分，教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)分（84.24±15.54）分，教學(xué)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)分（91.50±12.74）分，教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)分（84.13±17.08）分;多重線性回歸分析結(jié)果顯示，影響學(xué)生評價教師教學(xué)水平的因素有：對授課教師總體滿意度、上課時間是1-3節(jié)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、上課時間是5-7節(jié)。結(jié)論 醫(yī)科大學(xué)在選擇學(xué)生為評價主體進(jìn)行評教前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價觀，減少個人喜好等主觀因素對評教結(jié)果的影響，在制定評教方案時建議選擇在學(xué)期中期進(jìn)行評教，并按課程性質(zhì)分類進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：教學(xué)水平;學(xué)生評教;影響因素

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）03-0104-05

Abstract： Objective： To analyze the influencing factors of students' evaluation of teachers' teaching level in medical universities， and to provide reference for the formulation of students' evaluation scheme. Methods： The Student Evaluation Scale for the Teaching Level of Teachers in Medical Universities（including 33 items which are divided into 5 domains） was used to investigate all the students in the classes taught by 15 teachers in Kunming Medical University. The students were asked to evaluate the teaching level of the teaching teachers， and the data obtained were analyzed by multiple linear regression analysis. Results： The total standard scores of teachers' teaching level is （87.10±13.27）， and the standard scores of teaching organization， teaching content， teaching method， teaching attitude and teaching effect， in turn， are （86.10±15.22）， （86.10±15.22）， （89.25±13.67）， （91.50±12.74） and （84.13±17.08）. The results of multiple linear regression analysis show that the influencing factors of students' evaluation of teaching are as follows： the overall satisfaction with the teaching teachers， the class time is 1-3， the nature of the curriculum， the students' interest in learning， and the class time is 5-7. Conclusion： When selecting students as the subject of evaluation， medical universities should guide students to set up the correct evaluation view， reduce the influence of subjective factors such as personal preference on the evaluation results. In the formulation of the evaluation plan， it is recommended to conduct evaluation in the middle of a semester and classify evaluation according to the nature of the curriculum.

Keywords： teaching level; students' evaluation of teaching; influencing factors

高校教師的教學(xué)水平是決定教育質(zhì)量的重要因素，且必須由他人進(jìn)行評價。在眾多的評價主體（學(xué)生、同行、督導(dǎo)專家和領(lǐng)導(dǎo)）中，學(xué)生評價在衡量教師的教學(xué)效果時更具有可靠性和有效性[1]。但隨著對學(xué)生評價教師教學(xué)水平的進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教過程中存在諸多影響評教結(jié)果的因素（如學(xué)生的專業(yè)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣及對教師的滿意度等），在制定學(xué)生評教的方案時必須充分考慮這些因素的影響。因此，本研究采用自制的《醫(yī)藥類院校教師教學(xué)水平評價量表》讓學(xué)生對其授課教師的教學(xué)水平進(jìn)行評定，并對學(xué)生的性別、專業(yè)、年級、課程、課程性質(zhì)、評教時期、上課時間等進(jìn)行了調(diào)查，以深入探討影響學(xué)生評教結(jié)果的各種因素，為制定學(xué)生評教方案提供參考依據(jù)。

一、對象和方法

（一）調(diào)查對象

采用整群抽樣的方法抽取昆明醫(yī)科大學(xué)呈貢校區(qū)15名教師所授課班級的全體學(xué)生作為調(diào)查對象。調(diào)查對象來自于預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理、全科醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等12個專業(yè)，評價的課程涉及到11門課程。發(fā)放問卷1580份，其中有效問卷1570份，無效問卷10份，有效回收率為99.37%。

（二）研究工具及內(nèi)容

1. 教學(xué)水平測量工具

采用《醫(yī)藥類院校教師教學(xué)水平評價量表》作為測量工具，該工具是《高校教師教學(xué)水平學(xué)生評價指標(biāo)體系》[2]進(jìn)行修訂完善后形成的，此量表共有33個條目，被劃分為5個領(lǐng)域，依次是教學(xué)組織（5個）、教學(xué)內(nèi)容（7個）、教學(xué)方法（8個）、教學(xué)態(tài)度（7個）和教學(xué)效果（6個）共5個領(lǐng)域。量表具有較好的信度效度，將另文進(jìn)行報道。

量表計分方法：該量表回答選項分別是“一點也不”、“有一點”、“有些”、“相當(dāng)”和“非常”，采取5級評定法，依次記為1、2、3、4、5分。將各個領(lǐng)域內(nèi)的條目得分相加得到各個領(lǐng)域的初步得分（粗分），再將各個領(lǐng)域粗分相加得到總量表的粗分，再采用極差標(biāo)準(zhǔn)化法來計算各個領(lǐng)域及總量表的標(biāo)準(zhǔn)分，即標(biāo)準(zhǔn)分=（實際粗分-最小理論可能得分）×100/理論可能得分的極差，得分越高教學(xué)水平越好。

2. 學(xué)生基本信息及教學(xué)滿意度調(diào)查問卷

制定了一個收集學(xué)生基本信息及教學(xué)滿意度的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括學(xué)生的性別、專業(yè)、年級、學(xué)習(xí)興趣、自評學(xué)習(xí)成績和對授課教師總體滿意度等資料，還包括了課程性質(zhì)（分為專業(yè)必修課、公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、評教時期、上課時間、授課班級規(guī)模等信息。

（三）調(diào)查方法

采用橫斷面調(diào)查，用問卷來收集信息，調(diào)查者與授課教師協(xié)調(diào)好后，由教師將評價量表發(fā)放給學(xué)生，調(diào)查者并對量表作相應(yīng)的解釋和說明，讓學(xué)生根據(jù)實際情況填寫，在規(guī)定時間（課間十分鐘）內(nèi)填寫完畢后當(dāng)場收回。

（四）統(tǒng)計分析方法

以總量表標(biāo)準(zhǔn)分為因變量（y），以問卷調(diào)查所得的學(xué)生基本信息（性別、年級、自評學(xué)習(xí)成績）、評教時期、上課時間、課程性質(zhì)（分為專業(yè)必修課和非專業(yè)必修課）、授課班級規(guī)模、學(xué)習(xí)興趣和對授課教師滿意度為自變量（x），其中無序多分類變量（如評教時期和上課時間）需要將其轉(zhuǎn)換為啞變量（自變量的量化方法見表1）。采用多重線性回歸的逐步回歸法，進(jìn)入水準(zhǔn)α=0.05，剔除水準(zhǔn)β=0.10，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而探索學(xué)生評價教師教學(xué)水平的影響因素。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查對象基本情況

共調(diào)查了昆明醫(yī)科大學(xué)呈貢校區(qū)的1570例同學(xué)，其中男生559例（35.6%），女生1011例（64.4%）;大一77例（4.9%），大二576例（36.7%），大三443例（28.2%），大四474例（30.2%）;自評學(xué)習(xí)成績、對教師滿意度和學(xué)習(xí)興趣等分別有3例、4例和6例缺失，以上學(xué)生自評因素的分布詳見表2。

（二）評教過程中其他因素的分布

學(xué)生評教過程中的涉及課程性質(zhì)、評教時期、上課時間、授課班級規(guī)模等因素的分布見表3。

（三）研究對象教學(xué)水平各維度得分情況

按醫(yī)藥類院校教師教學(xué)水平評價量表計分規(guī)則計算各領(lǐng)域的得分（標(biāo)準(zhǔn)分），教學(xué)組織（86.10±15.22）分，教學(xué)內(nèi)容（89.25±13.67）分，教學(xué)方法（84.24±15.54）分，教學(xué)態(tài)度（91.50±12.74）分，教學(xué)效果（84.13±17.08）分，總分（87.10±13.27）分（詳見表4）。

（四）影響教師教學(xué)水平的因素

以由《醫(yī)藥類院校教師教學(xué)水平評價量表》測定得到的教師教學(xué)水平總標(biāo)準(zhǔn)分作為因變量（y），性別、年級、課程性質(zhì)、自評學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、上課時間、評教學(xué)期、授課班級規(guī)模和對授課教師滿意度9個因素作為自變量（x），進(jìn)行多重逐步回歸分析，結(jié)果見表5。

由表5可見，對授課教師滿意度、上課時間是1-3節(jié)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、上課時間是5-7節(jié)對教師教學(xué)水平均有影響（P<0.05）。對授課教師滿意度和學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)水平呈正相關(guān)，學(xué)生對授課教師越滿意、學(xué)習(xí)興趣越大，教師教學(xué)水平得分越高。上課時間是1-3節(jié)、上課時間是5-7節(jié)和課程性質(zhì)與教師教學(xué)水平呈負(fù)相關(guān)，上課時間是1-3節(jié)和5-7節(jié)的教師教學(xué)水平得分分別較其他時間偏低，專業(yè)必修課的教師教學(xué)水平得分較公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課高。此外，以上因素中通過比較標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)絕對值來看，對授課教師滿意度對評教結(jié)果影響最大，上課時間是1-3節(jié)次之，上課時間是5-7節(jié)最小。

三、討論

1. 學(xué)生性別、年級、自評學(xué)習(xí)成績對學(xué)生評教的得分沒有影響。關(guān)于學(xué)生性別、年級及學(xué)習(xí)成績等是否對學(xué)生評教的得分有影響本就存在著爭議，不同研究的結(jié)果不盡相同。對于性別而言，我國多數(shù)研究認(rèn)為學(xué)生性別對學(xué)生評教結(jié)果影響很小或者沒有影響，但也有研究發(fā)現(xiàn)女生評教的得分高于男生[3]。對于年級而言，戴璨等[4]經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)評教分?jǐn)?shù)隨著年級的升高而升高，黨晶[5]也得出大一學(xué)生評教的得分最低的結(jié)論。對于自評學(xué)生成績而言，這與Tobias Wolbring[6]結(jié)果相同，研究認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，與評教成績是一種偽相關(guān)，但黨晶[5]經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好，教師教學(xué)水平評價越高。

2. 評教時期對學(xué)生評教的得分沒有影響。這與Kenneth A. Feldman[7]的研究結(jié)果相同。評教目的不同，時期上的選擇也不同，如教師可以根據(jù)學(xué)期初評教結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，學(xué)期末則主要適用于終結(jié)性評教，目前我國高校評教多選擇學(xué)期末，即課程結(jié)束前兩周。但與學(xué)期初和學(xué)期末相比，張鋒等[8]認(rèn)為評教時間設(shè)定在學(xué)期中比較好，評教結(jié)果更加可靠，學(xué)生經(jīng)過一段時間的接觸，對教師及其授課方式、教學(xué)內(nèi)容等方面有了一定的了解，又不用擔(dān)心學(xué)期末考試的影響，學(xué)生因忙于復(fù)習(xí)備考而無心評教，從而降低結(jié)果的可靠性。

3. 授課班級規(guī)模對學(xué)生評教的得分沒有影響。這與戴璨等[4]研究結(jié)論相同，但王海驪[9]研究則表示學(xué)生班級人數(shù)與評教結(jié)果之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生所在班級人數(shù)越少，評價得分越高，龍秀艷[10]等也得出小班教學(xué)模式的教學(xué)效果更好的結(jié)論。分析原因可能是本研究的研究結(jié)局變量是綜合了教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等五方面的總量表得分，而其他研究估計主要關(guān)注的是教學(xué)效果方面。

4. 學(xué)生對授課教師滿意度與教師教學(xué)水平呈正相關(guān)，學(xué)生對教師越滿意，評教得分越高。原因為學(xué)生在評教時存在暈輪效應(yīng)，暈輪效應(yīng)也稱光環(huán)效應(yīng)，是指在觀察或評價某個人時，由于對象的某些品質(zhì)或特征看起來比較突出，使觀察者對此產(chǎn)生了特別清晰和明顯的知覺，從而掩蓋了對其他特征、品質(zhì)的知覺和評價[11]。學(xué)生對老師某一方面很滿意，如課件制作良好，就會得出該老師對課程內(nèi)容很熟悉，便理所當(dāng)然的認(rèn)為其教學(xué)效果也很好，故而評教時分?jǐn)?shù)較實際偏高;學(xué)生對教師某一方面印象很差，則會以偏概全，帶有成見的認(rèn)為該教師教學(xué)水平不高，故而評教時得分較實際偏低。

5. 上課時間與教師教學(xué)水平呈負(fù)相關(guān)，上課時間為1-3節(jié)（含1-2節(jié)）、5-7節(jié)（含5-6節(jié)）評教的得分分別較其他時間偏低。可能原因為1-3節(jié)和5-7節(jié)分別屬于上午和下午剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生經(jīng)過一段時間的休息，頭腦尚未完全清醒，對課程內(nèi)容理解能力低，加上部分學(xué)生對較早上課有抵觸心理，導(dǎo)致評教態(tài)度差，從而影響評教結(jié)果。邱楷等[12]則經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)上課時間與學(xué)生評教相關(guān)不明顯，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能與對上課時間的量化方法不同，其最終結(jié)果有待進(jìn)一步探討。

6. 課程性質(zhì)是影響學(xué)生評價教師教學(xué)水平的影響因素之一。研究結(jié)果表明，非專業(yè)必修課的教師教學(xué)水平得分高于專業(yè)必修課。王瑩秋[13]研究結(jié)果也表示學(xué)生對必修課的教師評分比非必修課高。出現(xiàn)這種情況可能原因有，一方面對于學(xué)生來說專業(yè)必修課比非專業(yè)必修課更重要，導(dǎo)致對專業(yè)必修課的關(guān)注度更高，對老師的要求也就更高，因此評價時會更加嚴(yán)格;另一方面專業(yè)必修課理論性強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂，非專業(yè)必修課教學(xué)內(nèi)容較專業(yè)必修課簡單，學(xué)起來更容易，心理負(fù)擔(dān)減輕，因此評分偏高。

7. 對于學(xué)習(xí)興趣來說，學(xué)生的偏好在一定程度上也會影響評教結(jié)果。這與楊麗莎[14]的研究結(jié)果相同，即學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)生對教師教學(xué)水平的評分越高。

學(xué)生對自己較為喜歡的課程，會愛屋及烏的喜歡該課授課教師，但對不喜歡的課程學(xué)習(xí)興趣低，加上部分學(xué)生因此學(xué)習(xí)成績差，又將學(xué)習(xí)成績差的原因歸因于教師教學(xué)水平不高，導(dǎo)致評分較低。

綜上所述，鑒于學(xué)生對授課教師滿意度對學(xué)評教得分影響最大，學(xué)校在選擇學(xué)生為評價主體進(jìn)行評教前，應(yīng)積極做好評教宣傳及相關(guān)知識講解，提高學(xué)生對教師教學(xué)水平評價的總體認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價觀，減少個人喜好等主觀因素對評教結(jié)果的影響，力求客觀公正地評價教師教學(xué)水平。其次，在學(xué)生評教過程中，應(yīng)選擇合適的評教時期，既要保證學(xué)生對教師有一定了解并且評教時間充足，又要確保評教具有可靠性，推薦在學(xué)期中期進(jìn)行學(xué)評教。最后，在應(yīng)用學(xué)生評教結(jié)果進(jìn)行考核時應(yīng)考慮到課程性質(zhì)、上課時間等因素的影響，建議在評教方案中按課程性質(zhì)分類進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅.我國高校教師教學(xué)評價發(fā)展的回顧與展望[J].高等師范教育研究，2001，13（3）：68-72.

[2]孟瓊，張美霞，陳瑩，等.醫(yī)科院校教師教學(xué)水平學(xué)生評價量表的信度效度分析[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2016，30（7）：46-48.

[3]Denson， N. and Loveday， T. and Dalton，H..“Student' Evaluation of Courses：What Predicts Satisfaction？”Higher Education Research &Developm“nt，2010，29：339-356.

[4]戴璨，苗璐，朱恒，等.非教學(xué)因素對高校課堂效果的影響及其啟示——基于學(xué)生平交數(shù)據(jù)的實證分析[J].高等教育研究，2017，5（38）：72-80.

[5]黨晶.高校教師教學(xué)績效評價的影響因素分析——基于學(xué)生評教的實證研究[J].上海管理科學(xué)，2013（6）：98-100.

[6]Tobias Wolbring.Class attendance and students' evaluation of teaching：do no-shows bias course ratings and rankings？[J].Evaluation Review，2012，36（1）：72-96.

[7]Feldman KA. Multidimensional Students Evaluation of Teaching Effectiveness[J].The journal of Higher Education，Vol.64·1993，1.

[8]張鋒，史宏瑞，趙文婷，等.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生評教影響因素的實證研究[J].大學(xué)教育，2019（1）：46-48.

[9]王海驪.高校學(xué)生評教有效性的實證研究[J].高校發(fā)展與評估，2010（1）：9-12.

[10]龍秀艷，劉志強(qiáng)，陳平，等.高效課堂教學(xué)學(xué)生評教的影響因素研究[J].煤炭高等教育，2018，36（2）：61-66.

[11]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：47.

[12]邱楷，葉道艷.高校學(xué)生評教的影響因素研究[J].教育科學(xué)，2016，32（2）：33-40.

[13]王瑩秋.影響高校學(xué)生評教有效性的學(xué)生因素研究[D].長沙：長沙理工大學(xué)，2016：44.

[14]楊麗莎.學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（93）：42-47.