張永春 李艷 陶芙蓉 魏英勤 崔月芝 蔣曉杰

摘? 要：藥物分析是藥學類專業(yè)的一門專業(yè)課。文章從藥物分析課程傳統(tǒng)教學中存在的問題出發(fā)，就課程教學內容選擇、混合式教學模式構建、現(xiàn)代教學方法使用、多元化考核方式設置以及“課程思政”融入教學等方面進行改革與實踐。目的是為了提升課程教學效果，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，提高學生分析與解決問題的能力，強化學生全面控制藥品質量的觀念。

關鍵詞：藥物分析;課程教學;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）03-0139-04

Abstract： Pharmaceutical analysis is a specialized course in pharmaceutical specialty. According to the problems existing in the traditional teaching of Pharmaceutical Analysis， this paper carries out the reform from the aspects of the selection of teaching content， construction of mixed teaching mode， the application of modern teaching method and establishment of diversified assessment methods. The purpose is to improve the teaching effect of the course， cultivate students' ability of independent learning and independent thinking， and improve students' ability of analyzing and solving problems and strengthen students' comprehensive drug quality control concept.

Keywords： Pharmaceutical Analysis; classroom teaching; teaching reform

藥物分析是研究與發(fā)展藥品全面質量分析與控制的科學[1]。從新藥的研發(fā)到臨床用藥的全過程，從新藥結構分析到藥品進入人體的生物轉化的全方位，均離不開藥物分析，因此藥物分析是“方法學科”“眼睛學科”。該課程是我校藥學類專業(yè)中設置的主要專業(yè)課程，在藥學類人才的培養(yǎng)中具有重要的作用。通過這門課程的學習學生可以掌握控制藥品質量的基本知識與基本技能，能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應和臨床使用過程中的分析檢驗工作。

一、課程教學中存在的問題

在以往的藥物分析課程的教學中存在一些問題：1. 教學內容多，學時短。大量的教學內容難以在有限的時間內完成講授，無法滿足學生學習獲得更多知識的需求。2. 教材內容不能及時更新?，F(xiàn)代藥學科學技術的發(fā)展迅猛，但是教材出版及編寫速度不能隨著藥品行業(yè)的管理法規(guī)及行業(yè)規(guī)范及藥典內容更替而及時更新，僅僅依靠教材的教學內容已經(jīng)不能滿足藥學研究和藥品生產(chǎn)過程的要求，不利于學生實際知識技能的培養(yǎng)。3. 教學方法單一。以往授課主要是“PPT+一張嘴”的方式，這種方式造成了灌輸有余，啟發(fā)不足;學生與教師的互動交流較少，嚴重影響了學生的思維活力，壓制了學生的創(chuàng)新思維。4. 課程評價方式比較單一，沒有注重學生學習過程評價，無法體現(xiàn)學生的實際學習能力。5. 傳統(tǒng)教學只注重傳授專業(yè)知識，與思政教育融合不足。

二、教學改革的措施

（一）精選教學內容，強化理論教學

作為一門應用性很強的專業(yè)課程，在藥物分析的教學內容上應科學、合理的安排，力求在有限的教學時間內使學生全面掌握藥物分析技術和手段。藥物分析教學內容應遵循以下原則[2]：

1. 全面覆蓋，重點突出。藥物分析課程教學內容面廣、量大、細節(jié)多樣。在教學過程中既要讓學生全面了解不同類別藥物特點和質量控制項目，掌握典型藥物的分析方法，也要總結歸納重點突出，讓學生熟悉建立藥物分析方法的規(guī)律。比如在講授“藥典概況”一章時，重點講解《中國藥典》知識，同時對主要國外藥典簡單介紹，使學生在有限時間內既掌握了《中國藥典》的內容，又了解了《美國藥典》、《英國藥典》等國外藥典的概況。2. 系統(tǒng)性和實用性。在具體藥物分析的教學中，以分析的藥物化學結構為基礎，加強各類型藥物共性教學，并介紹各個藥物的個性，然后縱橫聯(lián)系，使學生的知識縱橫交錯以加強知識的整體性和綜合性。這樣便于學生理解記憶，學生逐步養(yǎng)成科學、系統(tǒng)的思維方法和良好的學習習慣。以“二氫吡啶類鈣通道阻滯藥物的分析”為例，這類藥物具有苯基-1，4-二氫吡啶的母核的基本結構，隨著母核上取代基不同組成了不同的藥物。授課時，首先介紹這類藥物基本結構的性質，然后再根據(jù)取代基不同組成的不同藥物進行分析。藥物分析同時也是一門應用性學科，更要注重實用性。因此教師從藥學就業(yè)崗位的實際要求出發(fā)，選取有針對性、適應性實例分析的授課內容，這些教學內容與就業(yè)崗位知識及執(zhí)業(yè)藥師考試相關內容相對接，縮短課堂教學與實際應用的差距。3. 及時更新教學內容。現(xiàn)代藥物科技發(fā)展日新月異，藥物分析同其它學科一樣也取得了很大成就，產(chǎn)生了不少新技術，藥品的分析方法也隨之發(fā)生改變。以《中國藥典》為例，我們國家從1985年后每隔5年就會更替一個新版本，一些藥物的分析方法隨著其版本的更替而發(fā)生變化，而教材的內容編排和藥典更新的速度不同步，嚴重滯后，上課時我們就將最新的分析方法介紹給學生，而不能僅靠教材內容講解。同時也要對比國內和國外同品種藥品的質量標準和檢測方法，找出各自分析的特點，便于學生知識的更新和發(fā)展。因此在教學過程中要及時將藥物分析領域的新思想、新技術融入教學中，使課堂教學緊跟前沿進展，擴大學生對現(xiàn)代藥物分析的理解、了解其發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生對科學的進取精神。

（二）建設網(wǎng)絡平臺在線課程，構建混合式教學模式

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，學生的獲取知識的方式也發(fā)生了巨大變化。如何結合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，達到課程教學效果最優(yōu)化，成為高校教師共同關注的問題。而混合式教學為課程教學改革提供了一個新的思路和方法。

傳統(tǒng)的學生學習是在教學課堂上聽教師講解進行，但由于學時的限制，無法把所有的內容都進行講授。課堂教學無法進行更多的互動來調動學生學習積極性，同時由于學生人數(shù)過多和課時限制很難滿足不同層次的學生的個性化要求。而隨著信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)及其具有的隨時隨地的學習、個性化學習等一系列特點，彌補了傳統(tǒng)課堂的諸多問題。網(wǎng)絡平臺的強大的互動功能使學生得到比課堂上更多的參與機會，它把學生以群組的形式組織起來，形成課外學習共同體，使學生能提前了解課堂將要講解的內容和學習目標，做好預習，有利于學生充分參與到課堂的活動中。此外還能輔助完成課后答疑等教學環(huán)節(jié)，使課程學習在課外延續(xù)，課堂教學得到有益補充和延伸?；诖宋覀冊谡n程的改革過程中在網(wǎng)絡教學平臺完成了在線課程建設。教學大綱、教案、課件、習題、講課視頻、課外拓展資料等內容全部上傳至網(wǎng)絡平臺，并向學生免費開放。學生可隨時隨地通過移動平臺（如手機APP）或電腦登錄平臺，完成網(wǎng)絡課件學習、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)，靈活多樣地接受教育。網(wǎng)絡平臺中錄制的在線視頻都是各個知識點的短視頻，學生可以將學習時間和學習內容碎片化分割，與現(xiàn)在學生喜歡學習短、平、快的特點相吻合。碎片化的知識內容通過課堂教學系統(tǒng)化連接，緊緊圍繞學習目標，指導學生將系統(tǒng)學習、碎片化學習結合起來，形成完整的知識體系。網(wǎng)絡平臺把在線學習和課堂學習做到很好的鏈接，形成了混合式教學的模式。通過混合式教學這種模式，將學生的廣義學習和自主學習進行面點結合，而且將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡平臺在線學習相結合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢疊加，實現(xiàn)了學習的最優(yōu)化[3]。通過借鑒構建了兩種混合式教學的模式[4]，見圖1和圖2?；诰W(wǎng)絡教學平臺課程混合式教學模式，將課堂教學與在線學習無縫對接，改善了課程教學課時不足、學習方式單一、個性化學習欠佳、師生課上課下交流不充分等問題，能促進學生各層面的學習和體驗。網(wǎng)絡在線學習平臺，能提供給學生更多學習拓展的資源，也有利于激發(fā)學生自主建構知識的能動性。

（三）多種教學設計、方法聯(lián)用，提高學生參與度

教學方法是圍繞教學內容而設置并實施的教學形式和教學途徑。傳統(tǒng)的課堂教學教師是主角，教學過程是以教師“講”為主，學生形成了一種被動學的學習態(tài)度，認為上課只要安靜地坐在教室里聽講即可。這種方式忽略了學生的主動學習能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。哈佛大學前校長埃利奧特在就職演講上說：“填鴨式地傳授知識就好像奮力把水撒在篩網(wǎng)里，即便水的質量再好，還是嘩嘩的流走了?！爆F(xiàn)代高校的教學不應再是僅以“教師”為中心的教學，而是應選擇以“學生為中心”的教學方法，讓學生應該在解決問題的經(jīng)驗中學會思考，若只是由教師來解決問題，而學生只會旁觀，他就無法學會思考。因此為了促進學生專業(yè)素質的全面發(fā)展，除了最基本的課堂教師講授形式外，還積極探索嘗試其它的教學組織形式。在教學中努力改變以教師為中心的“一言堂”，“粉筆+黑板”的填鴨式教學方式，把單一課堂講授方法轉變?yōu)槎嘣虒W方法，讓學生成為教學的主角，教師則從“講臺上的圣人”轉變成“身邊的指引者”[5]。1. 項目教學法：老師布置好講授主題，進行學生分組，學生課下查閱資料組織PPT、小組推選學生代表進行講解、學生小組提問討論、相互打分、教師老師在過程中加以把控、引導、啟發(fā)與總結。2. 案例教學法。進行藥品質量標準內容教學時，引入“毒膠囊”這個案例，讓學生深刻的地認識到制定質量標準以及嚴格執(zhí)行藥品質量標準的重要性和意義。3. PBL教學法。在講解“阿司匹林”的含量測定時，采用了PBL教學法。通過提問學生“含量測定有多種方法，但是為什么有些方法只能測定原料的含量，而不能測定制劑的含量？測定原料含量和制劑含量的計算公式有什么區(qū)別？現(xiàn)行藥典中這類藥物的含量測定方法有那些？各方法特點有何不同？讓學生進行討論、交流、并進行總結。4. 翻轉課堂的教學法。在講解巴比妥類藥物的含量時，則采用了翻轉課堂的教學法[6]。課前學生通過線上課程提前學習這類藥物知識，然后教師要求各個小組設計一個具體藥物分析主題，學生在課下查找設計的藥物相關資料，然后在課堂上匯報、交流、總結，教師補充。5. BOSPPP的教學法。在進行維生素C的學習時，采用BOSPPP的教學設計進行教學，獲得較好的教學效果[7]。在這些教學方法實施過程中教師并不是無事可做，而是要“走”到學生中間，師生充分互動，調動學生的學習積極性，讓每一名學生都融入知識的探索，發(fā)揮其學習潛力，提高學習效果。當然這些教學方法并非適合所有講授內容，教師應事先選取那些難度適中、易于展開討論、容易激發(fā)學生興趣的內容進行。將這些環(huán)節(jié)的參與度計入課程總評成績，這樣學生就把學習真正當成了自己的事，極大的提高課程參與熱情，改變沉悶的課堂，用他們喜歡的形式、語言在潛移默化之間接受了所要學習的知識。通過對學生調查反饋表明，這些不同的教學設計和教學方法不僅能啟迪他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們創(chuàng)新的內在動力，促進了他們自主性的學習能力，同時提高了理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

（四）改革考核方式，注重過程學習

藥物分析課程傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進行。這種方式僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力，達不到考核學生素質的最終目的。在教學改革的過程中改變以往單一的考核方式，采用考核互補方式進行綜合評價。1. 實行多種形式考核方式。如網(wǎng)絡平臺在線測試考核、在線互動考核、網(wǎng)上作業(yè)考核等等多種形式。比如，研討學習考核，首先制定研討教學方案和成績評定參考標準，然后公布方案，征求學生意見，修改后進行實施，學生通過研討獲取成績，而成績的給出有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲。2. 實行多個階段考核，比如隨堂測試（如對重要概念和基礎知識進行5-8分鐘的實時測試）;期中測試（如利用網(wǎng)絡教學平臺進行定時在線測試），每章內容學習結束以后，進行章節(jié)測試。3. 強化過程性學習考核?？己顺煽儼ňW(wǎng)絡平臺在線學習視頻的觀看、作業(yè)考核、章節(jié)思維導圖、課堂互動參與情況等多種形式，注重過程學習，使學生在每一個學習階段都有目標和任務，形成整個學期學習的忙碌感，杜絕期末突擊現(xiàn)象，期末考試只作為整個過程學習的一部分。4. 評定形式復合化。改變過去教師評定成績的單一方式，采用教師評定，教師+學生聯(lián)合評定、學生互評等多種考核評定形式。通過上述各種考核方式進行互補結合，特別是注重學生學習過程考核，真正培養(yǎng)學生的學習能力而非應試能力。

（五）課程思政融入教學

在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[8]。許多課程把課程思政融入教學改革中[9-11]。藥品是特殊的商品，藥品質量關乎人們的生命與健康，而藥物分析在藥品的質量控制過程中具有關鍵的作用。因此在授課過程中我們不能只做普通的知識傳授，而忽視學生責任意識、法律意識、道德感、使命感以及實事求是、嚴謹認真的工作作風的培養(yǎng)。在進行藥品質量標準內容學習時，引入“毒膠囊”事件，通過這個事件不僅讓同學們謹記藥品生產(chǎn)過程中準確制定和嚴格執(zhí)行藥品質量標準的重要性，而且引導學生對這個事件進行分析、討論并反思，從而培養(yǎng)學生堅守道德底線以及商業(yè)倫理的信念。尤為重要的是，通過這個事件讓學生明白企業(yè)應該在守法的前提下創(chuàng)造價值、獲取利潤，同時也要履行社會責任。在講解藥物分析方法的驗證內容時，聯(lián)系一些學術道德事件，借此教育學生進行藥物分析時，記錄數(shù)據(jù)真實、實事求是，不得杜撰數(shù)據(jù)和結果，建立的方法可靠、重現(xiàn)好，分析結果準確，數(shù)據(jù)及圖表經(jīng)得起推敲，從而培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?？傊谑谡n過程中時刻把藥品的“安全、有效、質量可控”貫穿所學知識中，通過多種形式以“潤物細無聲”的方式把思政教育滲入課程教學中。將課程思政和專業(yè)知識的學習有機的結合，實現(xiàn)了知識傳授和價值觀引領統(tǒng)一，最終培養(yǎng)學生具備全面的藥品質量控制觀念，使其在未來幾十年的藥學工作職業(yè)生涯中具有正確的道德觀、責任心和使命感。

三、結束語

專業(yè)課程的教學質量對于培養(yǎng)人才質量具有舉足輕重的作用。在全球信息化背景下，學生獲取知識的方式發(fā)生了極大的變化，高校本科教學從以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)式教學逐漸向以學生為主、注重學生參與互動的混合式教學轉變。而通過對《藥物分析》課程的教學改革和實踐發(fā)現(xiàn)學生學習積極性、主動性和參與性得到極大的提高，培養(yǎng)了他們獨立思考、分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，極大的提升了本課程教學質量。德育教育是高校人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，是每一個專業(yè)課教師應該承擔的責任，將思政教育融入藥物分析課程的教學中，有助于提升學生的道德素養(yǎng)和嚴謹求實的工作態(tài)度，也培養(yǎng)了學生積極向上的價值觀和社會責任感。

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