宋曉琳

摘 要：新課改下素質(zhì)教育理念的推廣與落實，帶動了教學(xué)模式和方法的優(yōu)化與改革。繪本閱讀作為符合小學(xué)生思維特點的教學(xué)方法，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的運用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性，還能夠有效加強學(xué)生的閱讀效果，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)策略

“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，使各級學(xué)校更加重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。英語作為國際語言，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，有非常重要的教學(xué)意義和價值，而閱讀作為英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。近年來，隨著繪本閱讀研究的不斷加深，越來越多的教育者認識到了繪本閱讀在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，并在實際教學(xué)中對其進行廣泛的應(yīng)用與推廣，以期能夠在提升小學(xué)生英語知識水平的同時，提高學(xué)生的語言能力、文化品格與思維品質(zhì)等素養(yǎng)，全面促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)模式太古板

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容大多來自教材，大多數(shù)教師都會要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀和死記硬背的方式，對閱讀文本的內(nèi)容進行理解和記憶，而這樣的教學(xué)過程則顯得太過古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，且對于所學(xué)知識無法做到活學(xué)活用。

（二）閱讀缺少畫面感

傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)比較重視文本信息，缺少一定的畫面感以及背景文化的滲透。然而，小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，相較于枯燥乏味的文字敘述，學(xué)生更感興趣的是色彩鮮艷的圖片、動畫或視頻等，因此在傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生很容易遇到各種各樣的障礙，影響學(xué)生的最終閱讀效果。

（三）內(nèi)容缺乏延展性

課本教材中的文章都是編撰者精心挑選的，涵蓋的知識范圍非常全面，但畢竟空間有限，所承載的知識量也是有限的。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的視野都被局限在了現(xiàn)有的教材之中，閱讀內(nèi)容明顯缺乏延展性，再加上教師和學(xué)生都過于依賴中英文對照讀物，學(xué)生在日常閱讀的過程中，習(xí)慣性結(jié)合中文釋義來對英文文本進行理解，雖然降低了閱讀的難度，但同時也失去了全方位發(fā)展的機會。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的綜合素養(yǎng)

古人云：“師者，傳道受業(yè)解惑也。”而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師不僅僅是知識的傳播者，更是自身的行為榜樣和思想指導(dǎo)，教師作為教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，其自身的教學(xué)理念和素質(zhì)，對學(xué)生的影響是非常大的。為此，在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的過程中，首先就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，明確認識到學(xué)生的教學(xué)主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為第一教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生建立和諧、平等的閱讀環(huán)境，真正踐行“寓教于樂”的教學(xué)理念。其次，就是要提升教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，明確認識到繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用自身所學(xué)知識自主解決實際問題，并以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（二）結(jié)合學(xué)生的思維特點，精心挑選閱讀繪本

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谛W(xué)英語閱讀教學(xué)中開展繪本閱讀，第一步就是要為學(xué)生選擇合適的閱讀繪本。為此，教師需要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律、年齡特點、興趣愛好等因素，選擇一些色彩鮮艷、圖片多、文字少且學(xué)生感興趣的簡單繪本，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，又能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以新穎、有趣的閱讀環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成繪本閱讀的好習(xí)慣。與此同時，教師還需要明確繪本閱讀的輔助功能，在選擇閱讀繪本的時候，根據(jù)學(xué)校的教材版本，以及課程標準的具體要求等，為學(xué)生選擇最適合其發(fā)展的閱讀繪本，讓學(xué)生通過繪本閱讀，既能夠提高自身的英語學(xué)習(xí)興趣，又能夠加深對課本內(nèi)容的理解與認知，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。除此之外，教師還需要在立足我國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，對市場上出現(xiàn)的各種繪本版本進行科學(xué)合理的篩選，保證其中的內(nèi)容積極向上、富含正能量，在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時，也能夠完善學(xué)生的思想品格，幫助學(xué)生塑造健全的人格、樹立正確的人生價值觀和情感態(tài)度，全面促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）靈活使用繪本教材，傳授學(xué)生正確閱讀方法

古人云：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要想通過繪本閱讀提高學(xué)生的閱讀能力、加強學(xué)生的閱讀效果、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師就必須在繪本閱讀過程中靈活運用繪本教材，傳授學(xué)生正確的閱讀方法：首先，讓學(xué)生進行自主閱讀，并串聯(lián)上下文，對文本中陌生詞匯的含義進行推測;然后，由教師為學(xué)生講述繪本中的故事內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的共鳴;最后，再借助繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的閱讀體驗中，將繪本中的知識進行內(nèi)化和轉(zhuǎn)移，并通過小組之間的交流、溝通與互動，提高自身的英語表達能力，進一步完善自身的閱讀觀點，促進學(xué)生思維和情感的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求了，教師需要借助繪本閱讀，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵、開闊學(xué)生的文化視野，同時提升學(xué)生的語言能力、思維能力和文化品格等，全面促進小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]王清梅.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育研究[J].學(xué)周刊，2020（14）：43-44.

[2]谷杰陸.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：172.

[3]蘭爽，李英濤.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（8）：191-193.