丑娟娟

摘 要：長期以來，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)始終吸引著家長和教師的注意。當(dāng)前推行的新課程改革對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)語文學(xué)習(xí)提出了更高水準(zhǔn)的基本要求。其中，與語文相關(guān)的閱讀教育的發(fā)展要求學(xué)生具備更高的閱讀水平，而群文閱讀這種新模式的創(chuàng)造讓學(xué)生能在一定范疇內(nèi)更快地提升自己的閱讀水平，既能保證學(xué)生的閱讀篇目數(shù)量，又能在有效時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀有效性

課堂中群文閱讀模式的創(chuàng)造，并不只是為了讓學(xué)生為閱讀而閱讀。語文課堂中，群文閱讀的創(chuàng)造是依據(jù)當(dāng)下語文課程的基本內(nèi)容，在教材的主體內(nèi)容之上以課本內(nèi)容為基調(diào)，尋求與教材相關(guān)的多篇文章來讓學(xué)生增加閱讀量。這種模式在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用不僅能使學(xué)生通過課外閱讀內(nèi)容加深對(duì)教材課本內(nèi)容的理解，尋求理論共同點(diǎn)以完善自我的知識(shí)庫，還能讓學(xué)生通過課外閱讀與教材內(nèi)容建立統(tǒng)一的知識(shí)構(gòu)架，真正做到閱讀遷移。

一、語文課堂中應(yīng)用群文閱讀模式的閃光點(diǎn)

作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)是當(dāng)下每位語文教師的首要任務(wù)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅在于表面的閱讀，更在于利用有效的方法讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到一定的關(guān)鍵知識(shí)與閱讀技能。而小學(xué)語文課堂中所呈現(xiàn)的群文閱讀方式，就是讓學(xué)生在多篇與教材主題內(nèi)容相關(guān)的文章中，去尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的理論或知識(shí)點(diǎn)。這種模式的閃光點(diǎn)在于學(xué)生通過多篇相關(guān)文章的閱讀，可以從中提取有效信息，以此來幫助他們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行充分的把控，同時(shí)還能讓學(xué)生將在課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)的閱讀方法充分遷移到課外的相關(guān)閱讀中去，通過多篇閱讀對(duì)比分析出有利于自己的觀點(diǎn)，在利用文章對(duì)比、精讀與泛讀結(jié)合的情況下快速提取有效信息，從而提升自我高效閱讀的能力。

二、讓語文群文閱讀更加高效的具體策略

1.注重閱讀篇目的選取與數(shù)量

語文課堂的群文閱讀實(shí)踐，其課本內(nèi)的閱讀內(nèi)容與課外拓展的閱讀內(nèi)容都存在內(nèi)在聯(lián)系，其本質(zhì)并沒有什么重要區(qū)別。因此，在班級(jí)內(nèi)采用群文閱讀模式，閱讀教材的選擇十分重要，老師應(yīng)選取與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀教材，這樣的閱讀篇目才與教材有聯(lián)系，學(xué)生才能通過閱讀學(xué)習(xí)到與教材相關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。同時(shí)，老師選取的閱讀篇目數(shù)量要適宜，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合而定;若篇目選取過多，不僅會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓老師的教學(xué)任務(wù)繁重;同時(shí)，過多的閱讀篇目會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，多個(gè)理論的混雜也會(huì)使學(xué)生感到迷茫，甚至還會(huì)使學(xué)生在眾多篇目中找不到重點(diǎn)，從而無法找到課外閱讀與課本教材內(nèi)容的共通點(diǎn)，學(xué)生的課外知識(shí)拓展也無法有效進(jìn)行。

2.給予學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂采用群文閱讀模式的目的之一，便是讓學(xué)生通過自主閱讀提取與課本主題相關(guān)的有效信息，通過自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的方式提升閱讀理解水平，加深自我對(duì)課本內(nèi)容的理解與把控。因此在群文閱讀中老師不能繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而是要給予學(xué)生更多的信任與機(jī)會(huì)，讓課外閱讀成為學(xué)生閱讀的自由地，讓學(xué)生能以課外閱讀中的所學(xué)所獲自由地表達(dá)自己的閱讀成果和感想。

比如在閱讀與人教版《四季》相關(guān)聯(lián)的課外閱讀篇目時(shí)，老師應(yīng)以這篇課文的主題內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧;而后選擇與季節(jié)相關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，比如以春天、冬天為主題的閱讀文章，讓學(xué)生找出與《四季》相似的表達(dá);在閱讀后，讓學(xué)生在課堂上或是小組中表達(dá)自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與在閱讀后的感想，讓學(xué)生真正去讀、去想、去感受。

3.注重多種語文閱讀教學(xué)模式并用

語文課堂中所涵蓋的教學(xué)模式并非只有一種，而是多種教學(xué)模式相融合的結(jié)果，語文課堂的教學(xué)方式會(huì)隨著學(xué)生在課堂的定位、課程內(nèi)容的差異，甚至是老師的課程情景設(shè)置發(fā)生變化;并且，語文課堂所采用的模式不能過于單一，否則課堂就會(huì)過于生硬和單調(diào)，對(duì)于崇尚課堂樂趣和氛圍的小學(xué)生而言，無趣的課堂會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師在應(yīng)用群文閱讀的課堂中，也要注重其他教學(xué)模式的運(yùn)用。

比如，在學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》時(shí)，在與之相關(guān)的閱讀篇目中，老師可以在課堂中運(yùn)用語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)法，先給予學(xué)生相關(guān)的情境引導(dǎo)，結(jié)合想象，讓學(xué)生自己或是以小組的形式自主構(gòu)建出文章中的家鄉(xiāng)圖景，而后根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行修改或重畫。這樣多種課堂教學(xué)模式并用的方法才能讓課堂氛圍更加活躍與有趣，學(xué)生才能給予閱讀更高的關(guān)注度。

群文閱讀在課堂中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于閱讀教材的選取和學(xué)生的閱讀數(shù)量，而非空無目標(biāo)的泛泛而讀。只有選好了閱讀篇目，學(xué)生才能真正從課內(nèi)走向課外，才能通過群文閱讀的方式真正地去探究分析語文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。通過對(duì)課外閱讀的鉆研與品味，學(xué)生不僅能在閱讀中去實(shí)踐自己所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，還能在自我理解的基礎(chǔ)上快速提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王成.讓閱讀因“群文”而精彩：小學(xué)語文群文閱讀有效性探討[J].學(xué)周刊，2018（1）.