楊樂云

【摘要】語文是一門考驗(yàn)學(xué)生抽象思維和情景結(jié)合能力的課程，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以營造生動(dòng)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容的可視化，幫助學(xué)生借助形象思維快速理解教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體技術(shù)具有提高了教學(xué)效率、拓寬知識(shí)傳播途徑、豐富形象思維等優(yōu)點(diǎn)。本文就語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用情況進(jìn)行了研究分析，并在此基礎(chǔ)上提出了較為有效的指導(dǎo)策略，期望能提高語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)語文教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平的提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);多媒體技術(shù);課堂優(yōu)化

教育部在2001年就提出：“要在課堂教學(xué)中要普遍多媒體技術(shù)，促進(jìn)多媒體技術(shù)與各學(xué)科之間的融合，從呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變。”多媒體具有圖文豐富、生動(dòng)形象、信息密集等優(yōu)點(diǎn)，有利于創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，能使語文教學(xué)過程更具互動(dòng)性、個(gè)性、開放性。在多媒體快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生更需要多彩多樣的教學(xué)環(huán)境和嶄新的的學(xué)習(xí)工具來提供更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。巧用多媒體技術(shù)，使學(xué)生開始主動(dòng)尋找信息，充分調(diào)動(dòng)非智力因素，通過情境創(chuàng)設(shè)來強(qiáng)化情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，彰顯出多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體課件側(cè)重點(diǎn)教學(xué)，銜接各學(xué)段語文課程

多媒體技術(shù)是一種包括音頻、圖像處理技術(shù)、視頻技術(shù)、AI、模式識(shí)別技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等的計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合技術(shù)。多媒體課件是通常使用 Powerpoint（微軟公司開發(fā)）制作，是輔助開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行多媒體教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體。部分教師也會(huì)利用其他軟件制作多媒體課件，如思維導(dǎo)圖、Word等。

從小學(xué)至初中再到高中語文教學(xué)的內(nèi)容一脈相承，逐漸擴(kuò)展廣度和深度，不斷提高學(xué)生的文學(xué)功底和鑒賞能力。小學(xué)階段，語文教學(xué)側(cè)重在生字詞的讀寫;初中階段，側(cè)重讀懂理解文章;高中階段，側(cè)重對(duì)文章的鑒賞與分析。不同的階段根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)有不同的側(cè)重教學(xué)點(diǎn)，教師選擇不同的教學(xué)手段有側(cè)重點(diǎn)地講解相同教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容并完成各學(xué)段知識(shí)的過渡銜接。例如，人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)里的古詩《暮江吟》，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該側(cè)重在“殘陽”“鋪”“瑟瑟”“可憐”等生字詞的讀寫釋義講解，體現(xiàn)在多媒體課件上，就是在相應(yīng)的生字詞上標(biāo)注拼音和釋義。在初高中階段，教師先可以帶學(xué)生重溫這首小學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)側(cè)重差異。初中教師可以帶著學(xué)生重新讀《暮江吟》，結(jié)合詩人故事背景逐句理解這首詩所傳達(dá)的“離廟堂之喜，親自然之樂”。高中教師則應(yīng)該側(cè)重詩句的賞析，如第一句“一道殘陽鋪水中”為何要用“鋪”而不用“照”“曬”;第四句用“真珠”作比，又傳達(dá)了怎樣的感情。

二、優(yōu)質(zhì)多媒體課件共建共享

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，極大地豐富了各學(xué)科的教育資源，給教育資源短缺問題提供了新的解決思路：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、能力不足的語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的高質(zhì)量多媒體課件，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)了自身語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。優(yōu)質(zhì)多媒體課件的共建共享，可以讓不發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)水平不足的教師也有借鑒高水平教學(xué)的途徑，從而合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語文實(shí)踐教學(xué)中，切實(shí)提高語文教學(xué)水平，彌補(bǔ)地區(qū)教學(xué)資源的差異。

例如，八年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩節(jié)關(guān)于長征的課文中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校會(huì)帶著學(xué)生一邊重走長征路一邊學(xué)習(xí)課文，幫助學(xué)生更深刻地理解課文中長征的艱難和勝利到達(dá)的喜悅。落后地區(qū)并沒有這樣的教學(xué)資源，但是卻可以借助多媒體共享技術(shù)，將重走長征路的視頻文章整合，通過視頻在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)長征的真實(shí)場(chǎng)景，給予學(xué)生不次于身臨其境的視聽感觸。

三、情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

利用多媒體技術(shù)文字、動(dòng)畫、音頻、視頻等多方位視聽呈現(xiàn)的強(qiáng)大展現(xiàn)力和互動(dòng)性構(gòu)筑教學(xué)情境，可以有效讓學(xué)生代入文學(xué)故事中，有利于學(xué)生更好地理解課文、培養(yǎng)學(xué)生合作分享、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課堂中不同的文章體裁對(duì)學(xué)生的理解能力和想象能力有著不同的要求：對(duì)于注重意象的詩歌，可利用視頻和動(dòng)畫等形象地展現(xiàn)詩歌中的意象，幫助學(xué)生整體感知詩歌意境、感受詩歌情感;對(duì)于晦澀難懂、語法異于白話的文言文，可以通過文字圖片和音頻對(duì)話展示相關(guān)的歷史背景和故事情境，在保留學(xué)生想象空間的同時(shí)提高文言文的教學(xué)效率。

例如，在講解語文高一必修四的《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可通過影視作品展示廉頗和藺相如的對(duì)話，使學(xué)生通過視覺聽覺直觀地感受兩人的人物特質(zhì)和之間的交鋒對(duì)峙。

在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)作為一種新型的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段，極大豐富了已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提高綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。巧用多媒體技術(shù)，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增長課外知識(shí)開闊視野，解放思維，促進(jìn)課堂知識(shí)的吸收，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新文.多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用[J].文理導(dǎo)航， 2019（9）：44.

[2]王喜平.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)電教（下半月）， 2019（3）：37.