周紹華

【摘要】在實際教學(xué)中，小學(xué)英語學(xué)科并不是獨立存在的，它與各學(xué)科知識是緊密聯(lián)系的。通過小學(xué)英語教學(xué)滲透科學(xué)知識，使學(xué)生建立學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)會知識的融會貫通，從而進一步促進英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，本文著重探究小學(xué)英語與科學(xué)知識的有效整合，旨在通過學(xué)科相互影響，形成知識正遷移。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;科學(xué)知識;整合途徑

《英語新課程標準》中明確指出：小學(xué)英語學(xué)科應(yīng)該面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，并同時提倡小學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)同行并且相互融合，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。在小學(xué)英語教材中隱藏著很多科學(xué)知識，所以教師必須發(fā)揮英語教學(xué)作用，打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究，這樣既滿足小學(xué)階段學(xué)生好奇的心理需求，又能培養(yǎng)學(xué)生知識融合能力。

一、小學(xué)英語與科學(xué)整合的必要性

基于新課程改革，小學(xué)英語教學(xué)逐漸走向深化，但其還是存在一定弊端，比如用狹窄的教學(xué)視角，將小學(xué)英語與其他學(xué)科劃定界限，忽視學(xué)科之間、學(xué)段之間的聯(lián)系，從而并未重視各學(xué)科相互融合對學(xué)生發(fā)展的積極作用，最終只是將“空殼”形式的知識傳授給學(xué)生。而在實際教學(xué)中，各學(xué)科之間的知識往往是相互滲透的，所以學(xué)科融合教學(xué)是課堂教學(xué)不可或缺的方式。因此，小學(xué)英語與科學(xué)的整合是必然的，科學(xué)知識無所不在，將其整合于小學(xué)英語教學(xué)中，就能打破學(xué)科界限，達成學(xué)科共識，形成學(xué)科綜合素養(yǎng)，最終形成探索與解決真實問題的能力。

二、小學(xué)英語與科學(xué)知識的整合途徑

（一）建立教材聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索興趣

英語是一門學(xué)科融合性極強的語言課程，而當下對英語教學(xué)的要求就是讓學(xué)生學(xué)會用多種方式獲取英語知識，并且將英語知識靈活運用于實際。因此，如果能夠建立與其他學(xué)科橫向聯(lián)系，就能夠有助于改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。為此，嘗試建立小學(xué)英語與科學(xué)的聯(lián)系，將小學(xué)英語教材作為連接支點，與科學(xué)知識緊密結(jié)合，使英語課堂變得更加豐富和更具活力。

比如教學(xué)人教版小學(xué)英語教材中有關(guān)“I love animals”一文，教材呈現(xiàn)多種動物，要求學(xué)生能夠辨別并能說出它們的英文。而在教科版小學(xué)科學(xué)教材中，同樣也涉及認識動物以及動物分類的相關(guān)知識，所以在內(nèi)容上兩者不謀而合。因而教師在實際英語教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生熟悉動物以及它們的英文表達方式，隨即借助多媒體呈現(xiàn)不同動物的外貌特征生活方式等，讓學(xué)生進一步了解動物的本性。由此，將兩門學(xué)科建立聯(lián)系，讓學(xué)生在形成英語表達能力的同時加深對科學(xué)知識的理解，而且也符合英語教學(xué)工具性和人文性的特質(zhì)，達成一舉三得的效果。

（二）建立思維聯(lián)系，促學(xué)生深度學(xué)習(xí)

科學(xué)別具魅力，對學(xué)生極具吸引力，將其引入英語課堂，可以為英語學(xué)習(xí)增添色彩。而如何將英語學(xué)習(xí)與科學(xué)融合，建立思維聯(lián)系是可行的方式。在實際教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的關(guān)鍵，而小學(xué)科學(xué)則承擔著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重任，所以把思維作為切入點，可以使學(xué)生自主挖掘英語中的科學(xué)知識，延伸英語課堂，讓英語學(xué)習(xí)走向深化。

如人教版英語“What time is it ？”這個單元，本單元涉及時間概念，要求學(xué)生掌握時間的英文表達方式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)知識，逐步深化課堂，以北京、紐約、倫敦為例，呈現(xiàn)在同一時刻不同地區(qū)的時間差異，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會出現(xiàn)這種差異？”，由此將英語課堂向科學(xué)課堂延伸，經(jīng)過思考討論之后讓學(xué)生領(lǐng)會“時差”概念，而且可以進一步引導(dǎo)學(xué)生明白“時差”的形成是因為地球的自轉(zhuǎn)。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，在英語課堂中自然滲透科學(xué)知識，讓英語課堂更具內(nèi)涵，也讓學(xué)生形成自主思考的能力。

（三）透過課堂實踐，培養(yǎng)科學(xué)精神

實踐是檢驗真理的唯一標準，每一學(xué)科都應(yīng)該具備實踐性特點。人教版小學(xué)英語教材中許多單元主題內(nèi)容隱含科學(xué)內(nèi)涵，教師只要仔細剖析并研究教材，就能巧妙的利用英語實踐活動引導(dǎo)學(xué)生開啟科學(xué)探索。

比如人教版英語教材中“Colours”一文，小小色彩世界也有科學(xué)原理，授課前教師可以要求學(xué)生準備紅、藍、黃三種顏料，做好實驗準備。隨即在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助英語語言環(huán)境將學(xué)生引向科學(xué)實驗，教師首先展示將黃色和藍色融合的實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生將其他顏色自由組合可得red+yellow=orange，blue +red=purple。由此通過設(shè)計簡單的實驗，讓英語課堂改變單純的單詞教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂體驗，以便保持學(xué)習(xí)的新鮮感，同時也增加學(xué)生的探究欲望。

結(jié)束語：小學(xué)英語教學(xué)始終遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以教材、思維和實踐等為出發(fā)點，將科學(xué)知識巧妙滲透于小學(xué)英語課堂教學(xué)，并且以多種形式，讓學(xué)生獲得英語知識，形成英語思維體會科學(xué)的魅力，為學(xué)生樹立科學(xué)人生觀與價值觀奠定基礎(chǔ)。但小學(xué)英語與科學(xué)的整合是一個持續(xù)而長遠的目標，需要教師全面提升自己，加深對各學(xué)科的了解，作為學(xué)科融合的基礎(chǔ)，才能真正賦予小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

【注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃課題“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)實踐研究”成果（課題編號 ：2019ZJYB016）】

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