郭紅

摘 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，教師在課堂教學(xué)中采取的措施更加多元化，給具體的教學(xué)指導(dǎo)提供了新的路徑。合作教學(xué)模式是打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間二元教學(xué)的重要手段，教師需要在新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行積極研究和實(shí)踐，促使課堂教學(xué)的綜合效果得到有效提升。基于此，對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)中的合作教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的順利開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;合作學(xué)習(xí);教學(xué)問題;解決對(duì)策

道德與法治課程是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)則意識(shí)和價(jià)值觀良性發(fā)展的課程。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本思路，保持和學(xué)生進(jìn)行生活化的問題探討，促使學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣、保持關(guān)注，使德育教學(xué)課程在實(shí)踐生活中發(fā)揮更大作用。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)和時(shí)代的發(fā)展不匹配，給教學(xué)的有效開展造成了困難。對(duì)此，教師需要對(duì)相關(guān)教學(xué)方式進(jìn)行積極審視和探索，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)在新時(shí)期取得更好的教學(xué)效果。

一、初中道德與法治課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)中有形式主義教學(xué)風(fēng)氣

合作學(xué)習(xí)需要在教學(xué)中進(jìn)行一系列的鋪墊，使學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言和討論，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。但部分教師在教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的研究不夠深入，沒有做好有效的鋪墊工作，導(dǎo)致學(xué)生的討論興趣銳減，在課堂討論中得不出有效的結(jié)論，使討論教學(xué)失去了原本的價(jià)值。更有甚者，學(xué)生的討論只是應(yīng)付教師，自己的觀點(diǎn)則被隱藏起來，課堂教學(xué)中形式主義的氛圍濃重，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了其應(yīng)有的作用。[1]

（二）教師對(duì)學(xué)生的組織效果差

合作教學(xué)中，學(xué)生彼此之間的認(rèn)同和聯(lián)系對(duì)合作學(xué)習(xí)效果也有著直接的影響。教師需要讓學(xué)生了解自己、熟悉自己，促使學(xué)生在課堂討論中降低“戒備”心理，對(duì)討論的話題吐露心聲。同時(shí)，積極地創(chuàng)建班級(jí)集體合作文化，使學(xué)生在有效鼓勵(lì)下對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探索分析。但在實(shí)際教學(xué)中，師生之間進(jìn)行感情交流的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生之間也缺乏合作意愿，導(dǎo)致班級(jí)整體組織效果較差，更多有意思的德育教學(xué)話題被學(xué)生刻意隱藏起來。

（三）討論話題缺乏論點(diǎn)和吸引力

在合作教學(xué)中，教師提出的討論觀點(diǎn)需要符合學(xué)生的基本價(jià)值認(rèn)同準(zhǔn)則，如果論點(diǎn)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育討論產(chǎn)生負(fù)面看法。部分教師在教學(xué)中對(duì)歷史典故、社會(huì)現(xiàn)象大談特談，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為德育課程存在虛偽性，對(duì)合作討論內(nèi)容失去興趣。此外，教師設(shè)置的教學(xué)問題需要有層次性，使學(xué)生能夠從問題中挖掘出新的觀點(diǎn)和見解，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置的議題都相對(duì)簡(jiǎn)單，甚至已經(jīng)設(shè)置好了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使學(xué)生對(duì)討論話題失去了信心。

二、初中道德與法治教學(xué)中促進(jìn)合作教學(xué)有效開展的策略

（一）教師保持對(duì)學(xué)生生活環(huán)境的探索

在開展合作教學(xué)過程中，教師需要保證教學(xué)觀點(diǎn)和內(nèi)容有更多的“煙火”氣息，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，促使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)理念保持認(rèn)同。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行積極的調(diào)查和分析，使自身的教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生生活更加貼近。例如，寄宿學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系可能更加緊張，因此，教師需要對(duì)學(xué)生的社交狀態(tài)進(jìn)行觀察和了解。此外，教師可以拿一些生活中的案例進(jìn)行舉例。如在網(wǎng)絡(luò)安全教育中，教師可以對(duì)學(xué)校附近的網(wǎng)吧進(jìn)行走訪、調(diào)查等，以使師生之間有更多可探討的話題，促使學(xué)生對(duì)教師、對(duì)德育課堂產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。[2]

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在合作教學(xué)開展過程中，“高度搭配”的教學(xué)分組策略是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組首先需要考慮的問題。教師需要打破學(xué)生之間的“階層”劃分，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題分析和交流，使學(xué)生了解彼此之間的“閃光點(diǎn)”。此外，教師需要按照性格互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生之間的討論更有效地開展，分擔(dān)部分性格拘謹(jǐn)學(xué)生的心理壓力。最后，教師需要考慮學(xué)生的友誼問題，嘗試讓關(guān)系親近的學(xué)生進(jìn)行合作討論，使學(xué)生對(duì)了解彼此的觀點(diǎn)保持興趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的分析建議

初中學(xué)生有較強(qiáng)的叛逆心理和自尊心，對(duì)德育課程教學(xué)存在復(fù)雜心態(tài)。學(xué)生一方面希望自己的行為得到集體認(rèn)同和肯定，同時(shí)也對(duì)德育教學(xué)的“陳詞濫調(diào)”心存抵觸。對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論中大膽發(fā)言，將自己的所思所想表達(dá)出來。然后組織學(xué)生進(jìn)行群體分析和討論，使學(xué)生自己的觀點(diǎn)得到修正和強(qiáng)

化，對(duì)課堂合作討論投入更多“真情實(shí)感”。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

在課堂合作教學(xué)的最終階段，教師需要以自身的立場(chǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析和闡述，以供學(xué)生進(jìn)行多元化的分析和思考。同時(shí)，教師需要對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生群體維持較久的討論興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的價(jià)值觀念也逐漸向多元化發(fā)展。教師需要在教學(xué)中堅(jiān)持規(guī)則意識(shí)和親社會(huì)理念的引導(dǎo)，放寬對(duì)學(xué)生討論的其他限制，促使學(xué)生對(duì)課堂討論表現(xiàn)出更大興趣，使討論結(jié)果更具生活指導(dǎo)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮萍.初中道德與法治課堂上合作學(xué)習(xí)問題及對(duì)策的相關(guān)分析[J].新課程（中），2019（10）.

[2]尹先燕.初中道德與法治課堂上小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（11）：37.