林美娟

摘 要：提升生物學(xué)教學(xué)有效性有多種教學(xué)策略和方法。一合作學(xué)習(xí)，集百家靈感，碰撞思維火花，從而實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。二巧立題意，在討論的“質(zhì)”上下功夫，提一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有腦可動(dòng)。三少講多學(xué)，課堂要從一般的知識(shí)傳遞，變?yōu)樽灾鹘?gòu)，從被動(dòng)的淺層次學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)深度學(xué)習(xí)。四親本促學(xué)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，努力尋找增長(zhǎng)點(diǎn)，使其愛(ài)師親師，樂(lè)學(xué)進(jìn)學(xué)。五有效實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生親身動(dòng)手觀察、探究實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從書(shū)本的機(jī)械化教學(xué)到實(shí)踐體驗(yàn)、激發(fā)提升。六有效方法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，達(dá)到心靈美育的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);教學(xué)策略;生物教學(xué)

如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？本人在教學(xué)的實(shí)踐中，有如下的體驗(yàn)：

一、合作學(xué)習(xí)

自然界中一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，它會(huì)失去活性，悄無(wú)聲息。而植物群體生長(zhǎng)時(shí)，則會(huì)生機(jī)盎然，朝氣蓬勃。課堂上，若學(xué)生“獨(dú)學(xué)”則無(wú)友，落寂消沉。反之，若小組合作學(xué)習(xí)，則能集百家靈感，碰撞思維火花，從而實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為此應(yīng)積極倡導(dǎo)認(rèn)真合作、自主探究的學(xué)習(xí)模式。

在進(jìn)行食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)時(shí)，可請(qǐng)各小組同學(xué)做以下工作：（1）事先帶好動(dòng)物和植物圖片擺放在硬紙板上;（2）用連線筆將不同生物之間通過(guò)吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)連接起來(lái);（3）統(tǒng)計(jì)多少條食物鏈;（4）分析食物鏈與食物鏈之間有什么關(guān)系;（5）選取某動(dòng)物為例，看動(dòng)物所處的位置會(huì)涉及幾條食物鏈;（6）當(dāng)取消該動(dòng)物時(shí)，該動(dòng)物的上一級(jí)動(dòng)物和下一級(jí)生物的數(shù)量會(huì)有什么變化，從而理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性意義。通過(guò)小組的合作，每個(gè)同學(xué)都能很興奮地尋找食物鏈中的各種生物吃與被吃的關(guān)系，人人參與投入，爭(zhēng)論矯正，正確得出食物鏈的組成成分、食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)等概念知識(shí)，明確了生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，明確生態(tài)系統(tǒng)中任何生物的消長(zhǎng)都會(huì)影響其他動(dòng)物的生存和發(fā)展，從而理解生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)的有限性。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中激發(fā)了高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧立題意

小組合作學(xué)習(xí)中，討論什么？怎么討論？所設(shè)立的題目必須要有挑戰(zhàn)性。既不可過(guò)于簡(jiǎn)單，又不可高不可攀，要使其跳一跳就能摘到桃子。學(xué)生難以獨(dú)立思考的、學(xué)生疑惑不解的、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維和相互接納，才能使解決問(wèn)題的思路和策略明確化和合理化。若一個(gè)問(wèn)題含量過(guò)小，三言兩語(yǔ)即可解決，學(xué)生討論無(wú)法激起興趣和熱情。因此，應(yīng)當(dāng)在討論的“質(zhì)”上下功夫。要提一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有腦可動(dòng)。

在理解體循環(huán)和肺循環(huán)的意義時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考：為何體循環(huán)中動(dòng)脈血會(huì)變?yōu)殪o脈血，而在肺循環(huán)中靜脈血會(huì)變?yōu)閯?dòng)脈血？學(xué)生在明確因?yàn)閷⒀鹾蜖I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供給了組織細(xì)胞利用，同時(shí)把細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物帶走，就由含氧豐富、顏色鮮紅的動(dòng)脈血就變?yōu)楹踺^少、顏色暗紅的靜脈血。但可在此進(jìn)行擴(kuò)展比較：血液與流入腦、四肢等與流入小腸、腎臟后血液發(fā)生的變化是否完全相同？氧和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、二氧化碳和尿素等含氮廢物的變化一樣嗎？那么與血液流經(jīng)肺部時(shí)，物質(zhì)的變化是否相同？通過(guò)此層層導(dǎo)進(jìn)，學(xué)生能進(jìn)一步理解血液在全身各處循環(huán)的意義和作用，對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的功能有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、少講多學(xué)

教師課前先將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生自習(xí)預(yù)學(xué)，完成最基本的知識(shí)，并帶著問(wèn)題來(lái)課堂。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，大膽表態(tài)，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛的交流中吸取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在比較中見(jiàn)真假、比較中見(jiàn)優(yōu)劣、比較中求進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)理解本質(zhì)，找規(guī)律。學(xué)生從單向的聽(tīng)課，變成多向的研討交流，解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的嘴，解放了學(xué)生的手，學(xué)生大膽去做、去說(shuō)、去思考、去觀察。課堂呈現(xiàn)了學(xué)生演繹精彩紛呈的景象。我們深切感受到了學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師樂(lè)教，學(xué)生的積極性得以極大地提高。課堂從一般的知識(shí)傳遞，變?yōu)樽灾鹘?gòu)，從被動(dòng)的淺層次學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)深度學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力得到了全方位的鍛煉和提高。

在學(xué)習(xí)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，這部分的內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，教師課前可擬定問(wèn)題的提綱，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中帶來(lái)進(jìn)行討論。此部分的內(nèi)容與生活息息相關(guān)。學(xué)生討論分析后，才能澄清許多混淆的問(wèn)題。如：糖在哪兒，米飯中有糖嗎？砂糖和葡萄糖有何區(qū)別呢？吃糖過(guò)多為何會(huì)導(dǎo)致肥胖？其他食物能否導(dǎo)致肥胖？維生素和無(wú)機(jī)鹽的缺乏癥？佝僂病、夜盲癥、腳氣病、貧血等與食物的關(guān)系？通過(guò)討論分析后，學(xué)生認(rèn)清了生活中許多食物主要的營(yíng)養(yǎng)成分和作用，從簡(jiǎn)單死記硬背的淺層次學(xué)習(xí)到能聯(lián)系自身情況、認(rèn)識(shí)膳食營(yíng)養(yǎng)功效的深層次提高升華。

四、親本促學(xué)

學(xué)生是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、智力、家庭等情況，充分挖掘?qū)W生的潛力，努力尋找增長(zhǎng)點(diǎn)。要把“每一個(gè)孩子都是一座金礦”的思想落實(shí)到日常的教學(xué)中去。相信學(xué)生有天生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生潛能無(wú)限。

課堂首先要成為學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為知識(shí)發(fā)展、思維發(fā)展、能力發(fā)展、人格發(fā)展的殿堂，成為生活和知識(shí)溝通的天地。孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。要將我們的課堂變?yōu)轷r花和詩(shī)歌，課堂不光有知識(shí)和思維，也要有情感和精神。教師在課堂上的每一次微笑，每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一次的溫馨提醒、每一次的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，無(wú)不充滿了對(duì)學(xué)生的理解和尊重、鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感受到了自信和力量，使其愛(ài)師親師，樂(lè)學(xué)

進(jìn)學(xué)。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師是畏懼的，是漠然的，此時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生?？梢詮囊淮巫鳂I(yè)或練習(xí)入手，或一次考試小測(cè)入手，耐心熱情與其談心。首先鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)其優(yōu)秀的地方，比如字寫(xiě)得比較端正或其記憶力很好。先從肯定著手，拉近學(xué)生的距離，學(xué)生一下子感受到了教師的溫暖，覺(jué)得老師沒(méi)有瞧不起他。覺(jué)得一直受到注意和重視，就能親師愛(ài)師，上課喜歡聽(tīng)老師說(shuō)課，提高了聽(tīng)課的效果。

當(dāng)然也有一部分的同學(xué)，對(duì)老師仍就是不理不睬。此時(shí)應(yīng)樹(shù)立信心，耐心等待恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就會(huì)花開(kāi)燦爛，就會(huì)云撥霧開(kāi)。

五、有效實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是最為有效的教學(xué)手段之一。它能將枯燥的文本知識(shí)直觀展示，能給予學(xué)生體驗(yàn)、感觸、探究、升華的機(jī)會(huì)，是學(xué)生情感有效激發(fā)的最佳手段。在動(dòng)手中創(chuàng)造，在動(dòng)手中熱愛(ài)。如在觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先要能感觸到蚯蚓腹側(cè)剛毛的結(jié)構(gòu)。要能用手觸摸體驗(yàn)?zāi)欠N毛刺粗糙的感覺(jué)，并與背側(cè)作對(duì)比。學(xué)生感受之后，內(nèi)心由衷地感嘆“原來(lái)如此”。從而對(duì)在玻璃上和粗糙紙上運(yùn)動(dòng)的快慢就懂得了合理的解釋。這與老師的機(jī)械文字灌輸有天壤之別。再如在觀察縊蟶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，外套膜的知識(shí)?；煜磺?。而在教師要求學(xué)生親自帶縊蟶、花蛤等實(shí)物標(biāo)本來(lái)觀察時(shí)，就充分體驗(yàn)了外套膜包裹柔軟身體的保護(hù)作用。對(duì)河蚌的觀察，看到珍珠的情景，使同學(xué)們?nèi)f分驚奇，感嘆自然界生物的奇妙，激發(fā)熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生命的強(qiáng)烈情感。在觀察豬的膝關(guān)節(jié)時(shí)，同學(xué)們徹底了解了關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩、關(guān)節(jié)軟骨、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)腔等重要的關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)，將所觀察的豬的膝關(guān)節(jié)與自身的關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)比對(duì)起來(lái)，深深體驗(yàn)了關(guān)節(jié)的靈活性和牢固性的功能特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也明確了在日常的體育活動(dòng)中如何保護(hù)關(guān)節(jié)和機(jī)體健康。

六、有效方法

要取得良好的課堂效果，教師還應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和策略。教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，研究教材內(nèi)容的取舍，弄清學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知意向，根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方法的選擇、控制，獲得盡可能好的教學(xué)效果。

教學(xué)方法的選擇，有講解接受式、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式、探究實(shí)驗(yàn)式、角色模擬式、情景陶怡式等多種有效方法。

如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的翼的作用時(shí)，可采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式，首先請(qǐng)學(xué)生將鳥(niǎo)的翼與昆蟲(chóng)的翅在結(jié)構(gòu)形態(tài)及動(dòng)力來(lái)源上進(jìn)行比較，從而了解它們之間的異同點(diǎn)。同時(shí)可再問(wèn)學(xué)生：當(dāng)人類安裝上一對(duì)翅膀時(shí)，是否就能像鳥(niǎo)類一樣在空中飛行？引導(dǎo)學(xué)生從消化、呼吸、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)等方面比較人類與鳥(niǎo)類的不同。從而層層誘導(dǎo)，步步遞進(jìn)，學(xué)生深刻挖掘，思索豁達(dá)。

在學(xué)習(xí)人體免疫的三道防線時(shí)，可請(qǐng)同學(xué)們角色扮演模擬三道防線。尤其是第三道防線中抗原和抗體的作用?？贵w如何在淋巴細(xì)胞中產(chǎn)生出來(lái)，又如何與抗原結(jié)合，從而被吞噬細(xì)胞所吞噬，同學(xué)們用形象生動(dòng)的表演，有聲有色地表演出來(lái)。不僅對(duì)知識(shí)深刻理解，同時(shí)也深深被情景所感染。

在講解食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，可采用情景教學(xué)式引入。如問(wèn)學(xué)生：早餐食用了哪些食物？午餐回家后又要馬上進(jìn)食哪些食物？這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？你如何做到合理有效的膳食，從而保證身體成長(zhǎng)？教師即可將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自身情景開(kāi)展教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《兩棲類的生殖和發(fā)育》中，請(qǐng)同學(xué)猜猜謎語(yǔ)：“媽媽有腿沒(méi)有尾，孩子有尾沒(méi)有腿，孩子長(zhǎng)大變了樣，脫掉尾巴長(zhǎng)出腿?！痹谝l(fā)學(xué)生極大好奇心之后，教師利用青蛙的浸制標(biāo)本、青蛙生殖發(fā)育過(guò)程的動(dòng)畫(huà)視頻等，促進(jìn)學(xué)生有效地深入學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)的策略，靈活又多樣，深之又廣泛。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中多思考、多積累，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)心靈學(xué)習(xí)的有效教學(xué)而多多努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]周蕓.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].新課程（中學(xué)），2014（5）.