張文靜

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸實(shí)現(xiàn)了新時代教學(xué)方式的創(chuàng)新，隨著新課改進(jìn)程的不斷加深，微課教學(xué)也逐漸成為教學(xué)的重要補(bǔ)充方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用尤為顯著?；诖?，以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為研究對象，首先闡述微課制作的原則，繼而從多個方面進(jìn)行應(yīng)用途徑探討，旨在優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課制作;微課應(yīng)用

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的新型教學(xué)方式，具有針對性、多元化等特點(diǎn)，自微課概念提出以來，結(jié)合信息時代特點(diǎn)迅速成為重點(diǎn)研究對象。相較于其他地區(qū)而言，農(nóng)村教學(xué)資源薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維性較強(qiáng)的科目，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)將極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，全面推動教育事業(yè)發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的微課制作原則

現(xiàn)階段農(nóng)村教育基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通暢，為更好地推動新教改進(jìn)程，可充分利用信息資源實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。微課制作質(zhì)量能夠直接影響其應(yīng)用效果，教師進(jìn)行微課制作時，需遵循以下原則：（1）針對性。微課制作的主要目的是補(bǔ)充教材內(nèi)容，進(jìn)行知識點(diǎn)擴(kuò)充，受微課自身性質(zhì)限制，不可過度充實(shí)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行針對性教學(xué)，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)綜合調(diào)整微課內(nèi)容，若條件允許還可通過視頻剪輯進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)。（2）個性化。微課制作個性化指不可生搬硬套教材內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)教師自身學(xué)識，將教師對知識的理解作為重點(diǎn)內(nèi)容。另外，需結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個性化微課制作。為保障微課效果，需進(jìn)行一定頁面排版與字號字體設(shè)置，主動迎合小學(xué)階段學(xué)生成長發(fā)育特點(diǎn)，避免因微課教學(xué)應(yīng)用造成學(xué)生近視。

二、微課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

為了更好地引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的微課應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，從數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)、教學(xué)資源整合、自主學(xué)習(xí)鞏固三個角度展開討論。

（一）數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，具有知識抽象難以理解的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)空間立體知識時，學(xué)生需充分調(diào)動自身的空間想象，而代數(shù)數(shù)字運(yùn)算時需以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生發(fā)散式思維有所要求。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)中，第一單元為“圖形的變換”，主要進(jìn)行軸對稱、旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”知識學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生充分轉(zhuǎn)換思維展開聯(lián)想，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將相關(guān)圖形旋轉(zhuǎn)動態(tài)圖添加至微課中，通過課堂微課播放的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，便于學(xué)生形成立體思維，為后續(xù)立體幾何學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題作為課程試卷考核的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)算，在此過程中，要求學(xué)生將題目文字與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，運(yùn)用微課便于學(xué)生形成聯(lián)想思維，因此可有效提高學(xué)生的應(yīng)用題解答水平。

（二）教學(xué)資源整合

在新一輪課程改革中提出構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，繼而促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中形成主導(dǎo)意識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求，因此需不斷接受新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)際農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受資源限制，教育水平不高，但在信息互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)資源整合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村教學(xué)資源，形成以微課為代表的新式農(nóng)村教學(xué)形式。在新課改背景下，可借助微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，突出學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生對知識的疑問進(jìn)行解答，并設(shè)置一定的自主討論時間，促進(jìn)學(xué)生吸收消化課堂知識，但在實(shí)際教學(xué)操作中，要求教師運(yùn)用微課完成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，確保學(xué)生在教學(xué)過程中具有高質(zhì)量教學(xué)資源[1]?？偠灾?，基于互聯(lián)網(wǎng)資源共享環(huán)境下的微課教學(xué)方法可充分緩解農(nóng)村教學(xué)資源缺陷，提高農(nóng)村地區(qū)成才率，實(shí)現(xiàn)教育公平化發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)鞏固

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，微課的運(yùn)用應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在長久學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用不僅可以助力課堂教學(xué)，還可以進(jìn)一步結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課后補(bǔ)充[2]。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元為“面積”，主要學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積計算，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)前，教師可將相關(guān)內(nèi)容制成微課，并借助移動通訊軟件共享至班級群中，使學(xué)生提前結(jié)合教材進(jìn)行了解，并鼓勵家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并結(jié)合微課提出疑問，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，使其根據(jù)微課內(nèi)容測量長方形與正方形數(shù)據(jù)，并自主進(jìn)行面積計算，促進(jìn)學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)與教材內(nèi)容進(jìn)行微課制作，在實(shí)際課堂應(yīng)用中，微課教學(xué)存在效果差異，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課展開教學(xué)活動雖可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但需結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育事業(yè)的有效結(jié)合，體現(xiàn)教育公平性。

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