劉振利

摘要：就當(dāng)前我國初中語文教學(xué)改革的要求而言，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性越來越高，而閱讀教學(xué)的開展更多的是需要初中語文教師結(jié)合當(dāng)前有效的教育教學(xué)策略，針對(duì)語文閱讀深度教學(xué)方式方法的創(chuàng)新來進(jìn)行的，眾所周知，對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)往往是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)過后展現(xiàn)出來的，深入閱讀可以幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，可以促進(jìn)學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀本身的興趣激發(fā)，更能夠滿足當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的需求，因此在初中語文教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是十分重要的，借此來加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要方向。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;深度體驗(yàn)

閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，目前不少初中語文課堂仍停留在視覺與聽覺刺激階段，語文課堂陷入淺薄與零碎化狀態(tài)，也讓中學(xué)生錯(cuò)失語文素養(yǎng)發(fā)展的黃金期。因此深度閱讀呼之而出，可以引領(lǐng)學(xué)生走向高品質(zhì)語文課堂，使其與作者深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)識(shí)修養(yǎng)提升、思維拔節(jié)，并為學(xué)生可持續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。因此在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，重視深入閱讀所帶來的教育教學(xué)上的提升是十分重要的，借助深度閱讀來提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生整體的提高是十分重要的，借助閱讀來幫助學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)，將閱讀教學(xué)跟寫作教學(xué)作為當(dāng)前初中語文教學(xué)的量大重點(diǎn)部分來展開，既是對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量的提高，也是滿足當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、沉入語言，走向深度閱讀

語文是一門語言學(xué)科，它是作者表達(dá)思想、傳遞情感的載體。只有引導(dǎo)學(xué)生沉入語言，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀。為此，教師可以結(jié)合文章特點(diǎn)，設(shè)置多樣化的語言體驗(yàn)活動(dòng)。比如，運(yùn)用不同的朗讀形式或采用練筆的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步分析、揣摩、感悟，品味內(nèi)容的精妙，教師可以設(shè)計(jì)多樣化語言體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生沉入語言。首先，讓學(xué)生自主朗讀課文“盼春”部分，注意體會(huì)兩個(gè)“盼望著”及“著”“了”，揣摩盼望著疊用的效果，以及詞尾“著”“了”的表達(dá)效果。其次，分角色朗讀課文最后三段，揣摩作者對(duì)春之情感，感受三個(gè)比喻的妙處。最后，借鑒最后三段的造句法，運(yùn)用比喻的修辭繪出事物特征，并寓情于景。多樣化的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其感悟作者表達(dá)的急切心情及詞尾語氣詞的運(yùn)用所帶來的親切感;角色朗讀使學(xué)生感受語言辭藻之美，以及比喻修辭在細(xì)繪事物、表現(xiàn)景物特征、傳遞情感方面的妙用;讀寫結(jié)合，使閱讀更加深入。

二、捕捉生成，演繹深度閱讀

深度閱讀，意味著實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話，促使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、批判事物，發(fā)展思考力和增強(qiáng)判斷能力。語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為文本意義的生成者和創(chuàng)造者。敢于質(zhì)疑。這樣便能讓學(xué)生的思考更加深入，對(duì)事件、人物、文章內(nèi)涵有更深層的理解，由此，演繹出語文深度閱讀的過程。

三、巧用沖突，引發(fā)深度閱讀

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這就意味著課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的獨(dú)特性往往會(huì)造成思維沖突，從而容易產(chǎn)生困惑，使學(xué)生在困頓中焦灼、掙扎。這也為引發(fā)深度閱讀創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，作為教師要巧用思維沖突，成為學(xué)生語文閱讀的“挑事者”，從而引發(fā)學(xué)生思辨意識(shí)，在與自我、文本、學(xué)生、教師等多元化的互動(dòng)中，向閱讀更深處漫溯。如郭沫若的詩歌《天上的街市》，在我國古代傳說中牛郎織女是富有悲劇色彩的愛情故事，然而在這首詩歌中，他們卻過著自由、幸福的理想生活，這就造成學(xué)生認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究詩人這樣改造的獨(dú)特構(gòu)思，借以表達(dá)詩人對(duì)自由、幸福生活的向往，折射詩人對(duì)社會(huì)黑暗與壓迫的不滿，在認(rèn)知沖突解決的過程中，詩歌的主題思想也漸漸浮出水面。

四、沉浸角色，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)

體驗(yàn)是深化認(rèn)識(shí)、浸入文本的有效路徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沉浸角色，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行角色置換，不單單從讀者的角度浸入文本，也將學(xué)生置于文本角色的地位進(jìn)行體驗(yàn)，從而使學(xué)生進(jìn)入文本之境，不斷變換思考的角度，從而獲得更加豐富、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解也更加透徹、深入，獲得深度體驗(yàn)。如莫懷戚的《散步》一文中，母親要走大路，兒子要走小路，作為“我”陷入了兩難選擇困境中，為了深化學(xué)生對(duì)“我感到了責(zé)任的重大”理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，假如文中的“我”是自己，不假思索就依從兒子，母親的心理是怎樣的。通過角色置換，讓學(xué)生體驗(yàn)到“孝”這一中華民族傳統(tǒng)美德。學(xué)生也在角色沉浸中獲得新的體驗(yàn)，課堂品質(zhì)無形中也得到提升。

五、總結(jié)

總之，如果將語文閱讀比作一次旅行，那么深度閱讀就是引領(lǐng)學(xué)生不斷走向勝景的有效路徑，引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本內(nèi)核深入，不僅進(jìn)入文本之境，而且能夠從美景中獲得體驗(yàn)，與文本、作者進(jìn)行深度互動(dòng)，從而構(gòu)建高品質(zhì)的語文閱讀課，學(xué)生的閱讀品位與審美也在深度閱讀中得以提升。