董宏福

【摘? ? 要】初中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后發(fā)展具有重要意義。作為教師必須認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中勇于嘗試新的教課方式。合作探究教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。本文首先分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后闡述了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，最后提出一些具體的應(yīng)用策略，希望為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】合作探究式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0089-02

Application Strategy of Cooperative Inquiry Teaching Method in Junior Middle School Mathematics Teaching

（Mazichuan School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） DONG Hongfu

【Abstract】Junior high school mathematics plays a connecting role in the learning process of students， and is of great significance to students' learning and future development. As a teacher， we must realize the importance of junior high school mathematics education and have the courage to try new teaching methods in the teaching process. Cooperative inquiry teaching method is one of many teaching methods. This article first analyzes the current problems in junior middle school mathematics teaching， and then explains the necessity of cooperative inquiry teaching method in junior middle school mathematics teaching， and finally puts forward some specific application strategies， hoping to contribute to improving the effect of junior middle school mathematics teaching.

【Keywords】Cooperative inquiry teaching method; Junior middle school mathematics; Teaching; Applied strategy

當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新已成為課程改革的必然要求。實(shí)踐證明，合作探究式教學(xué)法就是多種常見的，能有效提升教學(xué)效果的新型教學(xué)法中的一種。其實(shí)施過(guò)程具體為，由教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容列舉事例并提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行問(wèn)題探究。這種方法可以在提升課堂效果的同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作、研究、思考、思維、學(xué)習(xí)等多項(xiàng)能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

雖然隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)校和教師已了解到學(xué)生課堂主體地位的重要性，也開始著手探究新的教學(xué)方法，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上仍未實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，在實(shí)際教學(xué)中教師仍然處于主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)或缺乏參與興趣，被動(dòng)接受知識(shí)。整體課堂中學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問(wèn)題的情況很少，這樣的現(xiàn)狀不利于學(xué)生教學(xué)合作、提問(wèn)、思考及其他邏輯思維能力的提升和鍛煉，同時(shí)也不利于學(xué)生深刻、長(zhǎng)久、牢固地掌握教師所授知識(shí)。

（二）教學(xué)氛圍沉悶、方式單一

初中數(shù)學(xué)課程具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的思維、知識(shí)基礎(chǔ)及教學(xué)氛圍等具有很高的要求，但目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍整體不夠活躍、輕松，同時(shí)受到課堂時(shí)間的限制，即使有問(wèn)答環(huán)節(jié)也無(wú)法讓所有學(xué)生都參與其中，且教學(xué)過(guò)程缺乏吸引力。氛圍沉悶、方式單一的課堂導(dǎo)致教師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，雖然很多時(shí)候教師給學(xué)生提供講述、發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心，導(dǎo)致學(xué)生回應(yīng)不積極或者只有少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生回應(yīng)，教師因此無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)而無(wú)法及時(shí)對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行安排。與此同時(shí)，課堂氛圍較為沉悶，給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力和束縛，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的必要性

合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)課堂效果具有重要意義。首先，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想，促使教師進(jìn)行課堂教授方式的創(chuàng)新。這種課堂教學(xué)方式可以吸引師生雙方進(jìn)行平等的探討、研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和課堂地位，不僅可以提升課堂效果，還有利于師生教學(xué)課堂地位的轉(zhuǎn)換。其次，合作探究式教學(xué)法由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，以學(xué)生的興趣或錯(cuò)誤等為引導(dǎo)切入點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。且學(xué)習(xí)探究過(guò)程中同時(shí)兼顧自主探索學(xué)習(xí)和小組合作兩個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入剖析問(wèn)題本質(zhì)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果。多次合作探究教學(xué)法的應(yīng)用可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）引用情境教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

初中數(shù)學(xué)具有一定難度，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的思維邏輯能力。但是初中階段正是人思維邏輯能力形成的初級(jí)階段，大多數(shù)學(xué)生并不具備初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)所要求的邏輯思維能力。因此為了提升教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)過(guò)程中引入有效的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生來(lái)掌握和理解相應(yīng)的知識(shí)。特別要指出的是，教師必須保證情境的合理性和有效性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識(shí)水平，將這些問(wèn)題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在引入合理的情境后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考和探索。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，為了避免定義過(guò)于抽象影響學(xué)生理解掌握，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放軸對(duì)稱圖形圖片。由具體的圖片加上定義解釋，有助于提高學(xué)生的理解力。待學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形以后，再由教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，列舉生活中的一些物品引導(dǎo)學(xué)生回答該圖形是否為軸對(duì)稱圖形，或讓學(xué)生列舉、畫出軸對(duì)稱圖形，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）給學(xué)生分組，提升學(xué)生合作探究能力

合作探究教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中有兩個(gè)要點(diǎn)：探究與合作。因此作為教師，必須重視學(xué)生間的合作。在課堂上不僅要進(jìn)行單人提問(wèn)、發(fā)言，還要給小組預(yù)留討論時(shí)間，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行問(wèn)題探討，提升教學(xué)效果。分組的效果主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，講授任務(wù)繁重，課堂上教師除了給自己預(yù)留講課時(shí)間，還要給學(xué)生留下思考、互動(dòng)的時(shí)間。而分組討論可以利用有限的時(shí)間完成多人發(fā)言的過(guò)程，起到“延長(zhǎng)”課堂時(shí)間的作用。第二，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的課堂互動(dòng)性和主動(dòng)性。分組討論中組員之間都是學(xué)生，相對(duì)教師而言學(xué)生之間更可以暢所欲言，小組成員間的互動(dòng)性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)交流效果也更佳。第三，教師分組時(shí)要綜合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等眾多因素進(jìn)行均衡分組，每個(gè)小組內(nèi)同時(shí)包括主動(dòng)性強(qiáng)、成績(jī)好、主動(dòng)性差、成績(jī)差的學(xué)生，達(dá)到“以優(yōu)帶差”的效果。

（三）抓好正確的指導(dǎo)時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，進(jìn)行有效引導(dǎo)

合作探究教學(xué)法中保證學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。因此作為教師在合作探究教學(xué)法中必須學(xué)會(huì)把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分組討論或者探究中存在的問(wèn)題，并及時(shí)地予以指導(dǎo)和糾正，適時(shí)、正確地給學(xué)生提供引導(dǎo)工作，提升合作探究教學(xué)效果。例如，在全等三角形教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)混淆全等三角形和相似三角形，作為教師可以提前列舉二者的不同之處，及時(shí)幫助學(xué)生糾錯(cuò)，提高學(xué)生合作探究的效率。

（四）不吝鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升

學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的最好方法便是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素則包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。其中學(xué)習(xí)信心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者一旦缺乏學(xué)習(xí)自信心，就很可能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)不積極甚至恐懼心理，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此教師在應(yīng)用合作探究教學(xué)法后，要關(guān)注不同學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)中的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，提升學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作探究教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其引起重視并加以正確應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入情境教學(xué)、組織合理分組、把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)及幫助學(xué)生樹立自信心等方式來(lái)提升運(yùn)用教學(xué)效果。

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（責(zé)編? 張? 欣）